高校思想政治理论课“课堂教学体系”建构研究
摘 要:文章认为,高校思想政治理论课课堂教学体系包括课堂教学目标、课堂教学内容、课堂教学方法、课堂教学评价四个基本环节。构建高校思想政治理论课课堂教学体系的目的在于进一步加强高校思想政治理论课建设,充分发挥思想政治理论课的思想政治教育主渠道和主阵地作用。
关键词:思想政治理论课 课堂教学体系 建构
中图分类号:G640文献标识码:A
文章编号:1004-4914(2010)03-132-02
高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育、用中国特色社会主义理论体系武装学生头脑、帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的任务。当前,要建设好高校思想政治理论课,推进马克思主义中国化最新理论成果进教材、进课堂、进头脑,使思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终身受益的课程,笔者认为,构建一个科学的思想政治理论课“课堂教学体系”是基础。
一、构建思想政治理论课课堂教学体系的根本原则
由于高校思想政治理论课课程的特殊性,构建思想政治理论课课堂教学体系需要遵循以下两个原则。
1.构建思想政治理论课课堂教学体系要突出思政课的思想政治教育特点。胡锦涛总书记深刻指出,“全面实施素质教育,核心是要解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,这应该成为教育工作的主题。”素质教育是人的全面发展的教育,其中,要特别强调提高大学生的思想政治素质。高校思想政治理论课的根本要求是对大学生进行思想政治教育。与其他专业课相比,思想政治理论课最大的特点是突出思想政治理论教育而不一般地局限于知识的传授。因此,不能仅仅把思想政治理论课当作一套单纯的知识体系和现成的结论来传授和灌输,而是要着力于培养学生分析问题和解决问题的能力。这就要求教师对思想政治理论课的各门课程在科学概括和理清思路的基础上,抓住重点,提取精华,高屋建瓴地进行精讲,以便腾出时间来研讨解决现实问题和学生的实际思想问题,这不仅是构建科学的课堂教学体系,贯彻教学指导思想,加强教学针对性和现实性的需要,也是减少重复,解决照本宣科,提高思想政治理论课有效性的需要。
2.构建思想政治理论课课堂教学体系要以“学生为主体”,贴近学生实际。科学发展观的核心是以人为本。我们从事思想政治教育和思想政治理论课教学,尤其要以人为本,要以学生为主体。所谓“以学生为主体”,就是要求教师认识到思想政治理论课课程开设的根本目的,是为了学生的成长成才,是为了帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。据此,我们必须强化思想政治理论课的思想性和育人功能,把分析和解决学生的思想认识问题作为教学的根本出发点和落脚点。这就要求教师在教学内容的安排和教学方法的选择上,要“贴近实际、贴近生活、贴近大学生”,把大学生关心的热点、难点问题融入教学过程,使课程真正为大学生喜爱,对他们的成长、综合素质的提高真正有所帮助。另外,尊重学生的主体地位,就需要及时地了解学生真实的思想状况。教师可通过发放调查问卷、个别访谈、网上交流等方式,对学生的思想状况、关注热点、疑难问题等情况进行调查和了解,并及时地予以解答。例如,绿坝软件的使用在部分学生思想上引起了关于舆论自由的困惑。针对这一新问题,需要教师在课堂上运用马克思主义的基本原理与国家的相关政策法规给学生及时地解疑释惑,以提高学生的思想认识。
二、思想政治理论课课堂教学体系的基本框架
我们设计的课堂教学体系包括课堂教学目标,课堂教学内容,课堂教学方法,课堂教学评价四个方面的内容。
1.课堂教学目标。设计教学目标,首先要把握和落实中央关于开设思想政治理论课的基本要求。高校思想政治理论课肩负着“五个重要职责”,即:用马克思主义中国化的最新成果武装大学生;推动社会主义核心价值体系建设;帮助大学生正确认识我国国情和改革发展稳定现实问题;促进大学生提高政治鉴别力和增强政治敏锐性;培养高素质人才。我们认为,思想政治理论课课堂教学体系的设计应以此为目标,站在国家发展的战略高度加强和改进思想政治教育。
以马克思主义基本原理概论课(以下简称“原理”课)为例,2005年1月,中央政治局常委会审议通过的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(即5号文件)及其实施方案规定,“原理”课要“着重讲授马克思主义的世界观和方法论,帮助学生从整体上把握马克思主义,正确认识人类社会发展的基本规律”。这里明确规定了“原理”课的教学要以什么是马克思主义、为什么要始终坚持马克思主义、怎样坚持和发展马克思主义为主题,以认识人类社会发展的基本规律为主线,以阐述马克思主义的世界观和方法论为重点。显然,“原理”课教学目标的这三个层次是密切联系、辩证统一的。
2.课堂教学内容。(1)要按照开设思想政治理论课的根本要求安排教学内容。高校思想政治理论课的根本要求是对大学生进行思想政治教育而不是一般性的知识传授,这是思想政治理论课与其他专业课相比最大的不同点。从这样的根本要求和特点出发,“原理”课的讲授要求教师能高屋建瓴地选择和把握教学资料,重点是讲授马克思主义的基本立场、基本方法、基本理论、基本观点,而对于由此所涉及的许多概念、许多人物、许多历史事件以及有关的专业知识等,可以通过指导学生课外自学等方式让学生自主学习、自主掌握。例如,在讲授资本主义制度下社会资本再生产理论时,结合当前这场源自美国的国际金融危机,最重要的是要让学生明白这样一个观点:资本主义在生产过程中存在的各种矛盾使社会资本正常再生产所需要的各种比例关系遭到破坏,从而资本主义经济危机的周期性发生是一种常态。至于由此涉及的社会总产品的概念、社会总产品的划分、社会生产两大部类的划分等知识点,可以在教师的指导下主要让学生自学。(2)要及时向学生传递理论创新成果,选择具有时代气息的教学内容。教师要及时将马克思主义理论创新的成果带进课堂,引导学生树立马克思主义的世界观、人生观与价值观。当前,面对国际国内形势的深刻变化和我国改革开放与现代化建设的实际,大学生普遍关注着一些重大的理论问题,如马克思主义在意识形态领域的指导地位与指导思想的多元化、社会主义与民主社会主义、资本主义的关系、人民代表大会制度与西方的“三权分立”、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度与西方的多党制、坚持公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制与私有化和单一公有制以及改革开放能不能走回头路等。因此,思想政治理论课教师要及时将《六个“为什么”——对几个重大问题的回答》这一创新理论带进课堂,推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑。(3)要分析当代大学生思想发展的实际,有的放矢地安排教学内容。随着我国改革开放与现代化建设向深入发展,一些深层次的矛盾逐渐显现,面对这些矛盾,大学生难免会有思想的波动。另外,由于当代大学生家庭状况、学习条件、社会背景不同,人际交往范围和内容各异,身心成熟状况、社会实践经验积累、文化知识素质高低参差不齐,导致其思想政治观念也呈现出不同的特点。因此,在思想政治理论课教学设计过程中,教师必须根据学生思想发展的特点,有针对性地选择内容。如由于在现实社会中存在着两级分化、差距拉大等现象,在高校也存在贫困生与条件好的学生之间的差距,因此,要讲好教材中科学社会主义这部分内容,需要教师下功夫。再如,资本主义必然灭亡这部分,学生面对的是资本主义还在蓬勃发展的现实,怎样从社会发展一般规律的角度,结合当前资本主义金融危机的实际论证这个问题,也需要教师在掌握更多教学资料的前提下,通过摆事实、讲理论让学生从心里接受马克思主义的基本原理。
3.课堂教学方法。首先,改变传统的以讲授为主的教学方法,代之以案例式为主的教学方法。“原理”课的学习应该以案例式作为根本的教学方法,将深奥抽象的理论与生动鲜活的实例结合起来,才容易让学生掌握理论,激发学习兴趣。例如,讲绪论章的时候,用下面这个案例就能让学生初步认识到马克思主义的科学性。光明日报2008年11月10日刊登的“马克思著作再现德国大学校园”的一则报道,介绍的是金融危机持续使人们想到了马克思经典著作中对资本主义进行的分析,越来越多的人想从马克思那里知道,资本主义是如何运作的,因此,马克思的有关著作最近在德国的一些高校热了起来,“一个幽灵正在德国的大学里徘徊”。一个由学生组织发起的“重新发现马克思活动”,将从本学期开始,在德国至少31个大学里以学习小组、讨论会等形式开展学习马克思的《资本论》活动。通过这个案例,能够引导学生学习马克思主义的兴趣,提高学习马克思主义基本原理的境界。其次,加强实践教学,调动学生参与的积极性和主动性。实践教学能够转换教与学的关系,调动学生的积极性。比如基地教育,就是一种基于认识与感受的实践教学环节。作为思想政治理论教育的基地可以是改革开放的先进典型,可以是历史名人、当代伟人的故里,也可以是革命遗址、纪念馆、烈士陵园等重要历史纪念地。这些场所可以提供鲜活生动、直观真实的历史和现实案例,体现了中华民族奋斗和创业的成就与艰辛。通过这样的实践教学环节,把思想政治理论课的课堂教学与社会实践结合起来,这对于学生提高实践能力,深化对马克思主义基本原理的认识是非常有效的。最后,要尽可能运用多种教学方式和方法。一是开展研究式教学活动。研究式教学是指教师通过指导学生的研究性学习活动来完成一定的学科教学任务的一种教学方法。教师可以根据教材内容确定教学研究的专题,把学生也划分为若干小组,在教师指导下,由学生个人准备,进行小组讨论,以小组为单位派代表参与课堂讨论,教师最后进行点评总结。这样,学生通过研究活动,既加深了对课程内容的理解,又接触到实际问题,提高了分析问题和解决问题的能力。二是坚持传统教学手段与现代教学手段相结合。调查显示,单一的讲授形式难以调动学生的积极性,学生更喜欢生动活泼、形式多样的教学方式。因此,在坚持传统教育教学手段的基础上,大胆采用现代化教学手段,突出多媒体教学,利用多媒体教学的图文并茂、声像结合、动静相宜的特点,弥补传统理论讲授的不足,使学生爱听想学。
4.课堂教学评价。(1)知识传授效果的评价。高校思想政治理论课教学实效性首先表现在知识传授过程上,而知识传授过程的成功组织关键要看大学生对于马克思主义理论和思想品德教育的知识是否愿意接受,是否真心喜爱。因此,这项教学效果的评价,学生最有资格。如学生到课率,思想政治理论课教学质量应以受教育者得到教育为前提,必须保证学生的到课率。另外,每学期应组织学生给教师写出评语,评价内容包括教学态度、教学内容、教学能力、教学效果等项,每一项又可分为若干项量化指标。评价结果可分为优、良、中、差四个层次。学生问卷采用即发即收的形式,保证“原汁原味”,提高问卷的回收率。除了学生的评价外,可以由院系领导、思想政治理论课专家组成教学质量监督小组,通过定期听课,对课堂教学质量从更高层次上进行调研、诊断,提出改进建议,推广教改经验。
(2)能力培养效果的评价。思想政治理论课教学的目的不仅仅是要学生掌握基本的理论知识,掌握正确的价值选择标准,更重要的是要让学生在社会实践中能正确运用基本理论知识分析和解决问题,具有实现正确价值的能力。因此,思想政治理论课教学不能仅仅把思想政治理论课当作一套单纯的知识体系和现成的结论来传授,而是要着力于培养学生研究分析问题的能力和创新的能力,并鼓励学生对重大的理论问题、现实的热点难点疑点问题有研究兴趣。能力培养效果的评价可以看学生在校内课外活动、社会实践及日常生活中用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决实际问题时所获得的收获和变化情况来做评判。
(3)品德教育效果的评价。高校思想政治理论课作为学生思想政治教育的主渠道和主阵地,担负着培养和塑造学生思想政治品德的重要使命。从一定意义上说,知识传授、能力培养都是为培养和塑造学生思想政治品德服务的,都是为了帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的目的。由于思想政治教育功能的发挥不可能一蹴而就,学生思想政治品德塑造也不是立竿见影的,往往需要经过一段时间才能显现,因此,对高校思想政治理论课品德教育效果的评价,不能仅仅看学生的考试成绩,也不能仅仅从几个一般可操作的角度判断和评价学生思想品德,更重要的是看学生是否深入把握了社会主义核心价值体系,看学生是否能够积极主动地投身到中国特色社会主义建设的伟大实践。
注:[本文系安徽省高等学校省级教学研究重点项目《思想政治理论课“课堂教学体系”建构研究》(2008jyxm035)成果]
参考文献:
1.胡锦涛.努力办好让人民群众满意的教育[N].人民日报,2006.8.31
2.周济.努力使“马克思主义基本原理概论”成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程[J].思想理论教育导刊,2007(增刊)
3.逄锦聚.《马克思主义基本原理概论》修订中的一些理论认识和对使用该教材的建议[J].思想理论教育导刊,2008(5)
(作者单位:中国科学技术大学人文与社会科学学院 安徽合肥 230026)(责编:吕尚)