左手激励，右手批评

　左手激励，右手批评

　随着我国教育的改革，多数学校都大力提倡鼓励式教学、赏识教育，认为学生是学习中的主体，学生的心灵又是脆弱的，为了避免伤害学生的身心，打着“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的旗号，无论学生在学习的过程中遇到什么问题，都只能“夸”不能“骂”，但是，随着人们生育观念的改变，独生子女也越来越多，而由此所引发的独生子女教育问题也渐露头角，蛮横、任性、早熟等特征也会在孩子身上体现出来。

　 教师是教学中的引导者、组织者，是课堂的管理者，在教学目标的无形压力下，必定会对学生有一定的期望，当个别学生在学习的过程中干扰了教学秩序，严重违法了课堂纪律，反复地不按时完成学习任务，违背老师的意愿时，在经过老师多次地谆谆教诲后，教师的理性也会随之减弱，进而一时冲动，对学生进行体罚以示警戒，例如打手心、打耳光、下蹲运动、暴晒等等，甚至走上违法的极端道路，教师的“恨铁不成钢”随之给学生的身心带来了严重的伤害。

　正确的教育目的在于培养人，培养身体健康、全面发展的人，学校的管理与评价要求教师严格管理学生，这是教育的责任。但在教育法中，明确提出了不准体罚学生的规定，这使得教师们左右为难，如履薄冰，既要履行责任，又不能违反教育原则。教育家马卡连珂说“合适的惩罚制度，不仅是合法的，也是必要的，它有助于形成学生坚强的性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和人格。只要存在学校教育，只要需要学校教育发挥其促进儿童社会化方面的智能，教

　师的惩罚行为就有其存在的基础。”可见，教育也需要适当的惩罚制度。

　教师在教学中需要“激励”，给学生带来自信，带来希望。同时，教师在教学中也需要“批评”，让学生认识自我，追求进步。那么如何在教学中的激励与批评中寻求准确的契机，找到合适的方法，让学生既不会一味地沉浸在掌声与鲜花中，又不会让学生的个性发展受到限制，心灵受到伤害？教师如何调节在面对问题学生时的心理？如何通过掌握学生的心理需求给予学生适当的“激励”与“批评”？面对种种问题，历时四个多月，我们在实践与探索中寻找到了答案。

　一、仅“批评”不“激励”，有害身心

　在老师的面前，大部分问题学生会有一定的防备与畏惧心理，但由于他们学习的自觉性与积极性不强，学习兴趣不高，基础知识太差，随之也就失去了学习的动力，教师若在面对这样的群体时，完全采取“批评”的方式，例如学生没完成作业严厉训斥并罚抄 2、没完成任务留校补救等等，这样对其产生的效果是不明显的。大部分问题学生做事缓慢，在作业任务繁重的情况下，本来完成作业都非常困难，再让其抄多少遍，第二天又要听课写作业，根本没有自我支配的时间。要完成老师的处罚，就会加重第二天的学业负担，为了前一天的处罚任务，他必定在课堂上来完成昨天留下的作业，还要完成罚抄任务，结果当天的课听不成，新知识没有学，当天的作业更无能力和无暇顾及，作业就会越积越多，难度也越来越大，加上他们先天不足的学习态度和学习能力，势必要造成抄袭作业现象。更甚者，会放弃

　学习，反正是完不成，学生的学习态度和学习兴趣荡然无存，形成恶性循环。若是老师惩罚的力度重了还会引起心理疾病，最后导致严重的身体疾病。

　二、仅“激励”不“批评”，错误认识 激励教育是爱的教育，是用理解、宽容、鼓励和提醒来爱学生，是学生们喜欢、崇尚的学习方式，但面对屡次不完成作业、学习兴趣低落、贪玩、行为习惯较差的问题学生来说，完全的“激励教育”是纵容，是让令他们麻木不仁的说教，这样不但不能纠正他们的问题，反而强化了他们的问题、弱点和错误。

　例如一位学生多次不完成语文作业， 不交作业，而该班语文老师并未批评，而是和颜悦色地让他来到办公室，请学生坐下，首先从“坚持锻炼身体”“ 积极参加劳动”等方面将该生表扬了一番，然后才转到“只是今天，你做得有点不够好„„”接着，语文老师还亲切地将该生肩膀一拍：“回教室去吧，老师相信你一定不会再犯的！”语文老师原以为自己的“赏识教育”会感动这名学生，谁知该生却无动于衷，第二天仍未完成作业。教师刻意将批评蒙上了一层温情脉脉的面纱，使批评失去了应有的严肃性与警戒力，从而使得学生“认识错误不到位，重犯错误无所谓”。

　三、左手激励，右手批评 面对问题学生，我们认为教师不能采取单一的教育方式，既不能完全批评，亦不能完全激励，每一位问题学生都有其问题的根本原因所在，教师应该找准问题差异，因材施教。

　1、关爱学生，一视同仁

　面对问题学生，作为教师，首先应该端正自己的态度，不能有歧视问题学生的思想，对不做作业的同学决不能放弃，更不能一味地惩罚学生，要一视同仁，对问题学生要有爱心、耐心和信心。主动关爱他们，并且这种关爱是发自内心的、是真诚的，有了这种关爱做基础，他们才愿意相信你，跟你交流，愿意接受你的教育。关爱的体现方式有很多，例如见面主动打招呼，或者是简单的点头微笑。

　2、左手激励，右手批评

　 “问题学生”毕竟是问题学生，他们身上总是有问题的，比如说自律性不强、懒惰成性等 ，那么在主动沟通交流、建立平等关系的同时，一定要有相应的监督措施，做到奖罚分明。一味地表扬和鼓励会让他们忘乎所以，错误地认识自己的行为，这时候，适当的“暴风雨”也许会更有效。当然，问题学生取得了相应的改进时，可以给予适当的表扬，这种表扬可以是口头鼓励，也可以是适当的物质奖励。

　3、家校联合，协同作战

　 不做作业的学生，并不是天生的。像这类的问题学生，他们在改正的过程中，往往会出现反复，这时，我们非常需要取得家长的配合，“协同作战”。只有这样，才会形成合力，让不做作业的学生“无处藏身”。因此，学校与家庭应经常联系，双方对学生的一举一动皆能了如指掌，及时扼制不做作业现象的抬头，不留坏习惯滋生的时间和空间。

　4、及时反思，坚持不懈

　发现问题时不仅要从学生身上找问题，同时也应反思教师自身，例如你是否了解学生的心理？你是否了解学生的学习基础？你是否给了他们出现问题的机会？等等。当然，这也是一个循序渐进的过程，甚至有的学生还会出现反复、间接性的倒退现象，这也是正常的，一个人的习惯一旦养成，就很难改变，这就需要作为教师的我们负起责任，以爱为基础，长期关注，遇到问题及时解决，这样才能取得好的成效，正所谓“精诚所至，金石为开”。

　总之，我们应该明白，教育学生因有爱才有“恨”，但有时我们所采用的方式恰恰与我们所倡导的爱背道而驰了。平时我们要加强学习，掌握新时期学生的心理特征，掌握相应的新的教育理念，从爱的角度出发，视学生如子弟，不管他们犯了何等严重的错误，我们都可以想方设法对他们进行挽回，使他门从懵懂无知中幡然醒悟，哪怕是适当的批评与处罚，也要让他们体会到老师的良苦用心，使他们在老师人格魅力的感召下发奋努力，因为最好的教育，应该是润物细无声的。

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