班级管理中表扬(或批评)策略应用

　班级管理中表扬( ( 或批评) ) 策略的应用

　摘要:班级管理是一个动态的过程,它是教师根据一定的目的要求,采用一定的手段措施,带领全班学生,对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制,以实现教育目标的组织活动过程.班级活动状况直接关系到学生的生活、学习和教学质量,任何一个好的学校都会把班级管理放在极其重要的地位.一个班级的好坏最关键的是看一个班级管理的好坏。

　关键词: 班级管理;表扬;策略;应用 一、绪论 班级管理是一种组织活动过程,它体现了教师和学生之间的双向活动,是一种互动的关系.教师管理与班干的管理合起来,构成班级管理.班级活动状况直接关系到学生的生活、学习和教学的质量,任何一个好的学校都会把班级管理放在极其重要的地位. 班级管理既是一门科学,更是一门艺术,如何搞好班级管理对于一个班主任来说至关重要。

　魏书生说:"管理是集体的骨架."而班级作为学校管理的基本单位,也是一个小集体,管理工作当然也起着举足轻重的作用.有良好的管理,事情就有头有绪,集体就会像一架机器健康而有序地运转. 良好班风的建设以及学生更好更全面的发展,都有赖于班主任对班级的有效管理,因此,班主任在做好班级管理的活动中要注重管理的方式,要把握管理中的艺术,表扬与批评,是教育工作中经常运用的重要手段.在班级管理尤其是对学生进行思想品德教育和良好行为习惯的养成上,如果讲究表扬或批评的艺术,就能对不良习惯实行超前调控,有利于学生从他律到自律,那么我们的教育工作就会产生事半功倍的效果.教师对学生必须投入充分的关爱与鼓励,对他们的进步,即使他们存在着缺点,对他们的点滴进步也应该予以鼓励,"玉不琢,不成器",说的应该就是这个道理. 表扬是班主任在班级管理中经常使用的一种激励手段.表扬是通过对学生良好的表现给予肯定.表扬能给学生精神上的满足,增强自信心,进一步发扬自身的优点克服缺点.要使表扬起到良好的效果,就要讲究一定的方法 班级管理应适时、适度地采用"柔性"的方式对学生进行教育,只有做到"严中有宽,宽中有爱,爱中有教"才能达到预期的教育效果.把握表扬的"度",同样也要适当地加入批评的教育手段.

　一 班级管理中表扬策略应用的意义 表扬有利于培养孩子良好的行为习惯和道德品质.孩子道德品质形成的最初阶段,是非观念模糊,自制力差.因此,成人的引导、奖励与赞美至关重要.赞美孩子,能激发他正确的外在动机,逐步形成良好的行为习惯和心理定势.成人对孩子小小的成功表示赞美,可以强化孩子获得成功的情绪体验,满足其成就欲,激发他继续尝试的兴趣和探索的热情. 在班级管理中,教师如果能运用好表扬与批评这一教学和管理的艺术工具,对融洽师生关系、搞好班级管理和学科教学将产生积极的作用,会收到意想不到的效果.恰如其分的表扬可以调动人的积极因素. 表扬是对过去和现在所取得的成绩的肯定.恰如其分的表扬,可以调动学生的积极性,增强学生的自尊心和自信心.美国著名作家马克·吐温曾经夸张地承认,一句好的赞词能使他不吃不喝活上两个月.学生都是渴望得到表扬的,得到表扬后,他们的心情愉快,信心倍增.他会喜爱给他表扬的人,喜爱曾给他带来表扬的那件事、那门学科.对于给自己带来愉悦的事物人们总是格外有兴趣,越是有兴趣,钻研起来就越觉得容易,从而信心大增,这方面的成就也越来越辉煌.这就是表扬对学生的推动作用. 首先表扬中要有爱.运用好这一方法的前提条件就是爱.学生有丰富的情感,老师要真正爱他们,关心他们,他们就会接近老师,老师的话也就容易打动他们.班主任表扬学生,要出自内心地对学生某些良好的品行或点滴进步感到真诚的喜悦,这样才能更加激励他们发扬自身的优点.再次表扬要面向全体学生.表扬不能只限于班级部分同学,应面向全体学生.班主任如果只表扬几个同学,忽视多数同学,会使感到班主任偏爱,造成同学之间的妒忌,影响班级的凝聚力.即使在表扬某个学生时,也强调他是为班级争了荣誉,做到表扬一人,鼓舞一群. 最后寓表扬于无意之中.对资质较差的学生,都要扬长避短,尽量寻找他们身上的闪光点,很自然的把表扬流露于无意识的言语、表情之中,使其及时尝试到成功的喜悦.对于那些长期未受到表扬而处于压抑状态的学生,采用间接暗示的方法,通过其他同学传递对他们的优点、进步加以肯定、赞扬的信息,使其及时尝试到成功的喜悦. 虽然表扬可以带来很多积极的影响,但是对学生的称赞,要恰如其分,不宜滥用,其分寸把握不好,会适得其反,赞可夫指出:"对学生的爱应当同合理的严格要求相结合.那么应该如何更好地把握好表扬这门艺术呢? 二 在班级管理中如何应用表扬 在班级管理中表扬的应用策略对于发挥表扬作用有很大的意义.表扬是人人都喜欢的,而老师对学生的表扬有很大的影响.随便说几句人

　云亦云的客套话,赞美一个人或一个集体,并不难,更不可贵.贵在真心诚意,难在确有实效.所以表扬策略在班级管理中还应当注意以下几方面的内容: (一)在关键时表扬,也就是说表扬要适时,要及时对学生进行表扬. 抓住表扬的最佳时机 正如雨水,之所以成为甘霖,亦可以为洪魔,在于是否"好雨知时节".表扬只在最需要的时候才发挥最大的作用.当学生取得好成绩时,表扬能让他再接再厉;当学生面临困境时,表扬如一针强心剂,让他振作起来;当学生沉浸在失败的痛苦之中,表扬如黑暗中的明灯,让他重燃希望.学生做了件好事,取得一点小小的进步,纪律有所好转,老师提问虽没答对却能认真思考,今天上课又没迟到等等,都是表扬的好时机.每个学生都有得到老师表扬的渴望,老师应不失时机地表扬他们.如:学生在课堂上回答老师的提问,特别是一些成绩中等的学生,表现好就应该在课堂上及时地给以表扬,这样能更好地激励学生.如果不能很好地回答问题,也应该以激励为主的方式,给予学生鼓励. (二)在适当的场所表扬,表扬要面向全体同学. 如果一味地表扬优等生,结果往往不尽人意,甚至会出现许多负效应.如滋生了优等生骄傲情绪,伤害了后进生,造成了优等生被大多数同学的孤立,教师公正的形象受到影响等. (三)表扬的态度要真诚. 真诚表扬是学生前进的动力,真诚的表扬会激发学生最美好的感情;老师的信任将是推动学生进步的巨大力量.马克·吐温曾夸张地说过:"只凭一句赞美的话,我就可以活上两个月."孩子希望得到表扬、需要得到表扬.老师的认可、家长的赞扬是学生的自信的资本、前进的动力.著名的特级教师王兰也说过:"不是聪明的孩子常受表扬,而是表扬会使孩子更聪明."所以,班主任在工作中尝试着尽量去表扬每个学生,在班集体中为同学们树立一个个鲜活的榜样,有着巨大的启迪作用. (四)表扬要适度,不能言过其实. 表扬该高不高,就不能激励先进,发挥典型示范作用;如果言过其实、任意拔高,就会贬低表扬的价值,失去号召力,导致华而不实等不良风气的产生.言过其实,被表扬的人觉得不安,别人也会觉得大题小做.把握好表扬的分寸 表扬不仅是对学生的肯定与鼓励,同时也是向其他同学树立榜样.表扬要做到言如其实、恰如其分.过轻的表扬让学生失望、泄气;过头的表扬有时让学生产生自满情绪,或者反过来认为你在取笑他.表扬应措辞恰当,有时还要在表扬时与教育相结合,或者表扬中有批评,这样有褒有贬,是非分明.

　(五)表扬不要带有功利性. 如果让人感觉到你的表扬中有种目的,你的表扬会毫无效果,甚至会让人反感. (六)采取灵活的形式. 表扬通常以口头表扬为主,但不仅限于此.手势、表情、纸条等都可以使用.不同形式的表扬可以收到异曲同工的效果.如表扬一同学有进步,可以说"嗯,不错!";也可以向他竖大拇指;可以向他显露惊喜之色;可以向他微笑点头;也可以在批改作业时,将你要说的话写在上面. 表扬是班主任开展工作的一种常用的正效方法,是一种积极的强化手段.恰当的表扬不但可以激励进取、提高自信,而且具有导向作用.但不恰当的表扬却适得其反,因此,表扬必须注意艺术性. 三 班级管理中表扬策略的应用艺术 著名的特级教师王兰说:"不是聪明的孩子常受表扬,而是表扬会使孩子更聪明."运用好表扬的艺术,在班集体中为同学们树立一个个鲜活的榜样,有着巨大的启迪作用. 在运用这一策略之前,先要了解其特点: (一)表扬策略应用的特点 (1)表扬的先导性 表扬要考虑到在学生中的参照性,受表扬的学生实际表现应确实比班里一般同学突出,付出的努力多,或是带有某些需要肯定的特点.这样使"典型引路",学有榜样,既教育个体,又教育集体.教师在学生的学习生活中要做善于从多角度透视的有心人,务必练就一双善于发现的眼睛.教师只有充分发挥表扬的先导性作用,同学们才学有目标,赶有方向. (2)表扬的及时性 当一件先进事例发生时,班主任应抓住时机,立即作出积极的反应,及时给予肯定与表扬.这样不仅能维护做出先进事例者本人的积极性,还能促进班集体积极向上的心理产生.如一个调皮的学生做了一件好事,这时班主任就应及时给予表扬,肯定其行为,这时的表扬会给学生带来更多更积极的作用. (3)表扬的发展性 作为班主任应用"发展"的眼光看待每一个学生,注重捕捉每个学生的变化.如一个学习成绩很差的学生,在考试中有了一点进步,从不及格到及格,这时班主任应仔细归因,及时给予肯定或表扬. (4)表扬的范围性 表扬面如何掌握,必须根据具体情况而定.通常情况下,良好的班集体实施表扬的范围应"窄"一点,以突出"个别典型",使大部分学生向榜样学习;而班级氛围较差的班集体,实施表扬时范围宜"宽"一点.因为,

　这样的班级中,不良习惯和风气有一定的市场,如表扬过窄,就会使受表扬者陷入孤立之中,不能充分发挥典型的积极作用.因此加大表扬范围,使典型的积极作用形成合力,教育后进,一起进步. (5)表扬的含蓄性 表扬在很多场合应该大张旗鼓,才可以发挥出表扬的功效;但有些时候,注重表扬的含蓄性不失为一种积极的策略.比如,教师要求的某种事,班上大部分同学都做得很好,只有少部分做得较差时,我的选择是请做得好的人站立一下.这样做,对受表扬的人来说,一切尽在不言中;让做的差的人"心有所动"而又不过分难堪.另外,我认为,微笑也是一种不着痕迹的表扬,微笑能给学生带来亲切感,当你想激发学生的斗志,当你想与学生进行感情交流时,不妨轻轻一展笑容,这笑容能胜过千言万语.作为教师在教育学生时千万不要吝啬你的微笑. (6)表扬的层面性 表扬的"多层性"是从一个角度反映表扬对象从较好走向更好、很好的成长历程;表扬的"多面性"是从多个角度反映表扬对象的闪光点.前苏联教育家苏霍姆林斯基在谈起教育技巧时说"教育者与自己对象的每次接触,归根到底是为了激励对方的内心活动."在班集体生活中,教师要特别注意运用好表扬的多层性、多面性的特点,让榜样的形象变得丰满,使每一次表扬都有效地"激励"每一个学生的"内心活动",充分发挥表扬的强大功效. (二)运用表扬时,需要考虑的条件 表扬是对学生学习态度、学习成绩肯定的一种强化方式.正确运用表扬可以提高学生的认识水平、激发其上进心、自尊心、荣辱感和集体主义精神等;在运用表扬时,应考虑以下几点: (1)运用表扬手段要考虑到学生受表扬的历史状况,学生本人对受表扬的重视程度、师生关系是否融洽、教师的评价是否公正及符合学生的年龄特点. (2)对缺点较多的学生,当他们有了一些进步就要及时肯定,使学生看到自己的进步,促使自尊、自爱的需要产生. (3)对一些由于过去长期受到冷落而对奖惩无动于衷的后进学生,除了要对他们的优点给予公正的评价外,还需要"动之以情",或从引起学生对学生学习产生直接兴趣入手,激发他们的学习积极性. (4)教师对学生的表扬,必须建立在对师生相互尊重的基础上.只有尊重学生,教师才能提出恰如其分的表扬;只有尊重教师,学生对教师的表扬才会重视. (5)无论对哪一类学生,,教师的评价必须要做到客观公正、实事求是,这样才能使学生真正理解教师的要求及意义,激发他们的学习积极性.

　(6)教师对学生进行表扬时,还应考虑到他们的年龄特点.实验表明,表扬对提高低年级学生的成绩有明显作用,而中年级以上的学生则更看重表扬是否合乎实际情况,矫正他们的错误比单纯表扬更能提高他们的学习成绩. (三)灵活多样的表扬 一位教育家说过:伟大的教师莫过于善于激励学生.怎样做到有效地表扬学生呢?要表扬赏识,我们不可总认为都是老师对学生的事,其实,家长对学生,学生对学生,自己对自己都可进行.作为教师,如何引导学生,团结家长,认识表扬的多种途径,灵活地运用表扬,使其具有更多的艺术性、实效性?借鉴他人成功经验,将表扬归纳为 8 种方式,并作简单提示与议论.

　1、以"口"为主的表扬——用口头表扬个人或集体.表扬个人时,有时联系事例点名表扬学生,有时只赞赏具体事例,不点学生姓名.表扬集体时,要根据实际,灵活地确定"集体",或表扬班级,或表扬小组,或表扬男生、女生、大组、同排,或表扬某分数段学生,有某方面特长学生.口头表扬是表扬的基本方法,课堂课外,当面背后都好进行,易操作,最具及时性、灵活性.

　2、以"笔"为主的表扬——利用"作业本"、"板报"表扬.批改作业,要对学生予以表扬时,可在作业本写上表扬的语句,如,"妙","字棒","你上课能大胆发言",或加上表示称赞的符号,如"".出板报,利用板报将学生先进事迹、荣誉、"闪光点"等予以公布.在作业本表扬,几乎像口头表扬一样灵活,又不占用集体时间,不影响课堂教学.在板报表扬,被表扬人数非常少,其所受的激励特别大.

　3、以"笑"为主的表扬——用微笑、目光,动作等体态语表扬.学生发言或做一些活动时,教师微笑看着学生,投以赏识关爱的目光,不时微微点头;身体前倾,表示聆听关注;竖起大拇指,表示满意、祝贺;很有分寸地轻轻拍拍学生肩膀,表示亲近、慰问.张口三分力,运用体态语不用说话,不用写字,最简单、实惠.教师真心爱学生,总能时刻发现他身上的可爱之处,总能运用体态语传递赏识情感.

　微笑能给学生带来亲切感,灿烂的笑容,可以赢得学生的爱戴,而且成为学生笔下描绘的素材,给学生心里留下持久的影响.当你想激发学生的斗志,当你想与学生进行感情交流时,不妨轻轻一展笑容,这笑容能胜过千言万语.作为教师在教育学生时千万不要吝啬你的微笑.

　4、以"评"为主的表扬——评选先进集体或个人,授予荣誉称号.评选先进,有的阶段性地进行:给学生树立奋斗目标,鼓励学生不断努力并定期评选.如评选"三好生""优秀班干""优秀队员";有的灵活进行:在教学中,发现成绩,及时授予荣誉,或搞临时性的比赛,以荣誉为目标,激发学生.如在班中悬挂"金星表",给个人或小组在"金星表"中加"金

　星".评选先进时,要注意使不同层次的学生都有机会被评上,要多关注待优生.评选先进,特别是阶段性的评选,其实也是在进行"目标激励".灵活性的评选与教学联系相对应,反馈快,见效快.

　5、以"展"为主的表扬——选拔优秀或进步十分明显同学的作业进行多种形式的展览.作业展览要与教学紧密结合,目标要明确.每次的展览,是偏重书写、格式、正确率,还是偏重于技能训练等,老师要心中有数,要体现作业展览的计划性.作业展览,不光使受表扬同学受到表扬激励,还能为他人树立榜样,提高全体同学的作业水平、实践能力.

　6、以"奖"为主的表扬——发奖品或给予丰富多彩的精神奖励.如,发奖状、赠送写有激励语言的作业本,教师利用节假日带领学生活动,为表现突出的同学鼓掌,或让其他同学主动为勤于学习的同学献上一支歌.物质奖品学生会爱不释手,精神奖品学生会深藏心中,这些平常用品,简单活动,对于学生都是巨大的物质财富、精神财富.

　7、以"生"为主的表扬——让学生自我表扬与相互表扬.自我表扬,是要学生展示自身"闪光点",展示自己近期取得的成绩.如,召开班队会,让学生说说自己特长,如,让学生在作业本上或其它书面上写自己的"闪光点".如,每周利用课外时间与待优生作几分钟集会,让他们说说近期取得的成绩.相互表扬,是要学生相互观察寻找"闪光点",并运用多种形式诚恳地予以赞扬.如,当面称赞,或出表扬小报.提倡合作学习,看到合作伙伴身上优点、尊重合作伙伴是重要的条件.能看到别人的优点,才能学习别人的优点.要以生为本,学生当然也应该认识表扬,运用表扬.

　8、以"家长"为主的表扬——请家长表扬.通过家长会、家访、书信、电话联系,下发宣传单等途径,让家长认识表扬的意义,与建立家长联系网络,通过网络,有时老师将学生"闪光点"告之家长,有时家长将学生"闪光点"告之老师,并让学生知道家长、老师在表扬自己.同时也请家长要及时表扬学生.家长越来越关心教育,与家长谈孩子的优点,家长最乐意.对学生这种"背后"形式的表扬,有时比当面表扬收效更大.以此为切入点,主动与家长在更多方面联手抓教育,定能取得突出成绩. 三、结论 表扬,虽然有时仅仅是一句话,一个眼神,一个简单的动作,但对于受表扬的人来说,都会产生很大的影响. 善于表扬,巧妙地批评,巧树榜样 .鼓励学生的好处,充分体现在它能给学生奋发向上的动力,培养学生的自信心.学生喜欢得到老师的表扬和鼓励,这对他们不仅是一荣誉的享受,更能增强他们的勇气和力

　量,因此,班主任要善于表扬,要会表扬. 当然,"金无足赤,人无完人",由于每个学生的家庭环境,社会环境,自身的心理品质和基础不同等方面的影响,学生中存在较大的差异.有的勤学守纪,有的厌学淘气.作为教师,要正视学生中的差异,对待"问题学生"要从关爱的心态出发,动之以情,晓之以理,用人格力量去感化他们.正确的表扬和巧妙的批评在班级能产生巨大积极的动力. 教师的职责是"教书育人",常有教师讲"教书容易,育人难".教师的教育对象是人,人是具有丰富感情的.要教育好学生离不开师生感情的交融.对学生的表扬和批评,需要班主任运用诚恳的,与人为善的情感教育,做到"动之以情",同时需要班主任坚持说理,做到"晓之以理",这样才能更有效地加强对学生的管理.青少年学生好胜的心理,决定他们希望受到老师表扬.恰当的表扬能够起到意想不到的效果,优秀的学生及时的予以恰当的表扬,能及时肯定学生的成绩,又能激励他们,鼓足干劲,以饱满的热情投入到学习中去,使他们朝更高的目标迈进.后进学生指那些成绩基础不扎实,对自己要求不严格,进步不明显的同学,这一部分学生更需要更渴望老师,尤其是班主任的表扬. 教育是门科学,也是艺术.教育工作是颇具艺术性的.总之,每位老师只要正确上理好表扬和批评这两者之间的度和量,就能使学生更加自尊、自信,使他们成长为自主、自强的一代新人.诚然,善于表扬或批评一个人不是征服学生内心的法宝,但我深信,真诚地批评,会让受批评者的脉搏和老师一起跳动,会使学生与老师的心灵相通,欣然地认识错误并改正错误;适时地表扬会让学生感到自信,它会像一张风帆,使每个学生在人生的航程里产生不尽的动力.教有定法,教无定法.表扬或批评要注重策略,讲求艺术,不然,将会引起学生的"心理失衡"状态的发生,不仅小学生如此,成人也一样.只有通过不断实践,才能捕捉到最佳的教育时机,使表扬或批评发挥最佳的效果. 总之,班主任只有把握好表扬与批评的 "度",班级工作才会有声有色.表扬和批评是最重要的两种对孩子的教育手段.教师都要"两手抓,两手都要硬".只要班主任正确使用表扬与批评这两种激励手段,就能使学生更加自尊、自信、自戕、自律,就能把班级建设的更加有凝聚力、向心力,产生良好的教育效果. 注释: ①网易博客,《小学班级管理探索》 http://lyyl689.blog.163.com/blog/static/8603133620095483029966/ ② 固镇县湖沟中学 孟保国《[师德论文]浅谈班级管理中表扬与批评的艺术》http://www.gzhgzx.cn/show.asp?id=929

　③百度文库 《班级管理中表扬与批评的艺术》http://wenku.baidu.com/view/3eb28917866fb84ae45c8dc2.html ④马富燕博客 《 表扬与批评在班级管理中的运用》http://www.teacherclub.com.cn/tresearch/a/73177702cid00001 ⑤ 搜狐博客 苏书明《班级管理中的"批评"与"表扬"》http://pzsusu.blog.sohu.com/40360138.html 参考文献: ①网易博客,《小学班级管理探索》 http://lyyl689.blog.163.com/blog/static/8603133620095483029966/ ② 固镇县湖沟中学 孟保国《[师德论文]浅谈班级管理中表扬与批评的艺术》http://www.gzhgzx.cn/show.asp?id=929 ③百度文库 《班级管理中表扬与批评的艺术》http://wenku.baidu.com/view/3eb28917866fb84ae45c8dc2.html ④马富燕博客 《 表扬与批评在班级管理中的运用》http://www.teacherclub.com.cn/tresearch/a/73177702cid00001 ⑤ 搜狐博客 苏书明《班级管理中的"批评"与"表扬"》http://pzsusu.blog.sohu.com/40360138.html ⑥《小学班级管理》中国人民教育出版社

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