情理并用细润物——浅谈班主任批评艺术

　情理并用细润物

　—— 浅谈班主任的批评艺术

　 贵州省沿河县甘溪中学

　 蔡应斌

　班主任经常跟学生在一起，接触最多，因而对学生的评价也最频繁。批评是班主任对学生的不恰当思想和言行给予的否定的评价，目的是唤起他们的警觉，努力改正自己的缺点和错误。批评是是班主任对学生进行思想教育常用的一种方法，其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。换句话说，批评是为了不批评。要达到这种境界，班主任必须认真研究和探索批评的艺术。

　那么，怎样才能把“逆耳”的“忠言”变得顺耳，使“苦口”的“良药”变甜，从而达到预期效果呢？我在工作中做了一些粗浅的尝试，现叙述于后，以求教于同仁。

　一、 批评要幽默风趣。

　 在班主任工作中，恰如其分地运用幽默风趣的批评方式，能在班级营造宽松和谐的心理氛围，从而收到事半功倍的教育效果，如：学生迟到，可以这样问：“今天今天早上你做了很多家务事，因此来晚了，是吗？”学生字迹潦草，则说：“××同学的作业简直是“宛若龙蛇地上舞，天下先生谁认得。”记得有一次我去上课，刚到教室门口就看到满地的瓜子壳、碎纸片和小食品袋。我很生气就想发火，但想起对学生的承诺：不轻易发火！我冷静下来，沉思了一会儿，然后笑咪咪地在黑板上写“教室——牛棚”，让学生以此为题进行一次小练笔。聪明的学生一看这题目就知道是怎么回事了，在练笔中他们都写到了当天教室的卫生情况，并且都表示了不愿生活在牛棚中。从那以后，教室始终保持清洁。因此，在不挫伤学生自尊心的前提下，幽默风趣的批评比粗暴的训斥更胜一筹。

　二、 以 尊重和爱护学生的自尊心 作为前提

　如今的学生大多是独生子女，从小就在父母的精心呵护下长大，心理承受能力较差，我们如果还用暴风骤雨式的批评，会引起学生的逆反心理，造成师生感情对立。我们应时刻记住：批评的艺术是在理解、信任、关心和尊重的土壤里开出的灿烂的花朵。班主任对学生进行批评教育时，必须怀着爱心，含着理解，这样说出来的话学生才易于接受，同时，班主任还要有诚恳的与人为善的态度。批评不是主人对仆人的训斥和责备，不是为了把学生搞得灰溜溜的，而是师生之间思想上的互相沟通。所以，批评时要诚恳、要有善意，才能让学生心服口服。

　在批评学生的过程中，热爱学生的一个重要表现或者说是要求，就是要尊重

　 学生。每位班主任应明白自己和学生在人格上是完全平等的，批评学生采取讽刺挖苦、辱骂训斥、体罚学生等每辱人格的做法必须避免。苏霍姆林斯基曾说过：“一个好的教师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭”，而应“充满情和爱”。每个做班主任的都应记住这一点，在批评学生时应尊重学生，保护学生那颗追求进步的自尊心，这样就不会使学生产生“破罐子破摔”的心理，从而使学生产生改正错误、追求上进的强烈愿望。

　三。

　、以爱心作前提，掌握批评的语言艺术。

　1 ．多肯定，少否定。

　班主任对学生的教育应多用肯定、启发、开导的语言和语气，最好不用或少用“不准”、“不行”、“不能”。否定式语言不利于保持学生的积极性，不利于培养学生的主动精神和独立分析问题、解决问题的能力。

　2 ． 批评要有理、有节、有度。

　批评的前提是学生确实犯了错，老师提出批评的动机是为了学生，是真心实意关心学生并乐意提供帮助，而不是随随便便给学生一顿不负责的狂批乱批，甚至存心找茬；批评时要尊重学生，保护学生的人格，不挖苦讽刺，不使用侮辱性语言。要循循善诱，不能无限上纲，也不大事化小，小事化了，既要学生认识问题，又要有思考余地。

　3 、 、 先赞美，后批评。

　批评之前，老师可以先找到批评对象的优点进行表扬，造成一种良好的氛围。再指出其问题时，往往易于为对象接受。

　一些班主任在批评学生时也先用了赞扬的原则，但他们在赞扬之后却来了一个明显的转折 -"但是 "，有的学生一听 "但是 "两字就反感，认为老师前边讲的表扬是言不由衷，是批评的前奏。其结果，不但批评不会收效，使前边的表扬也被学生理解为虚情假意了。因此， 班主任老师不妨少用“但是”，可以这样对学生说：“如果你能……，那就更好了。” 这样的间接提醒，比 “但是 ”后面直接批评的效果更好，学生也乐于接受。

　4 ．循循 善诱，少用问号。

　一些班主任习惯于以各种各样的问号来批评学生，诸如：“你这样做有什么好处？”“你知道这样做的严重后果吗？”等等。这种批评是教师镇住学生的绝好武器，但却不大为学生所接受。如，两个学生在课堂上发生口角，老师批评其中一个：“你为什么骂人？”学生说：“他先骂我父母。”“他为什么只骂你父母，不骂其他同学？”学生无话可答，便与老师发生了顶撞：“你为什么只批评我？”结果，批评教育成了僵局。如果老师不了解情况，不能责怪其中任何一个，要知道，他们为了维护自己的自尊，不是故意要破坏纪律的，如果教师了解这些情况，循循善诱开导，让学生感到尊重和信任，批评就不会砸锅。

　四 、以成长为目的，做好批评的善后工作。

　 心理学告诉我们，人们都是把批评看作贬义的，所以听到批评时，心里总是不舒服，感情上不免发怒、不平、焦虑。所以哪怕是最正确的批评，有时也会使批评者和被批评者产生隔阂、矛盾甚至怨恨。可作为班主任，在教育教学当中，对学生的缺点、错误又免不了要经常进行批评。有什么方法能消除这种由批评带来的副作用，使之产生积极作用呢？除了前面叙述的几点，还要努力做好后面的善后工作。所谓善后工作，就是对学生进行批评教育之后，要和学生个别交换意见，向学生征询你的批评与事实是否相符，请他谈谈挨了批评之后的想法，和他一起找出所以存在这些缺点、错误的原因，分析这些缺点、错误的性质以及这些缺点、错误可能会导致怎样的后果，并一起寻求改正的办法、途径。进行这种个别谈话时，态度一定要诚恳，要以理服人，在人格上要平等相待。

　我班曾有一位学生，各方面表现都不错，各科成绩在班里也是名列前茅，就是有点自以为是，在课堂上仗着自己成绩好就出现违纪现象。为了煞煞他的傲气，我结合他平时的表现批评了他一通，本希望他更加严格要求自己，有更大的进步，但由于没有做批评的善后工作，结果事与愿违，他产生了对立情绪，甚至对该我所任的语文课也反感起来，使语文成绩直线下降。由于吸取了上次批评的教训，我注意了做好善后工作的重要性，我再次找他谈话，我对他的批评更严厉，但诚恳地告诉他我批评他的苦心，并委婉的表示了我对他的特别关注。结果我们的师生关系比以前更融洽，数学成绩也因此逐步提高。所以，做好批评的善后工作也是非常必要的。

　“批评的艺术”在于适时、适度、适情、适势，在批评学生时，班主任须记住：我们是在教育学生，不是在发泄私愤，你在叫喊前，要先忍耐几秒，你是一位教师，这样会帮助你压抑一下当时就要发出的脾气，转而心平气和地跟你的学生对话。批评有法，但无定法，它涉及到方法、态度、动机等许多问题，以及批评背后的责任心、事业心等，批评是一门高深的学问，它要求我们教育者不断学习、琢磨、探讨。

　注：该文获县级二等奖

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