信息技术论文

　第六篇：任务驱动教学法在中学信息技术教学中的应用

　1 1 任务驱动教学法在中学信息技术教学中应用困难

　对中学信息技术教学方法进行更新，关系着教师的教学、学生的学习以及学校的教学管理。只有这些方面的条件都得到满足，才能让任务驱动教学法在初中信息技术课堂中发挥积极作用。目前，任务驱动教学法，在中学信息技术教学中的应用还存在以下几点问题，包括信息技术学科重视力度不足、教师的教学能力有限、学生的信息技术基础参差不齐等等。

　1.1 信息技术学科重视力度不足

　虽然教学改革的推行，在一定程度上提高了信息技术学科的地位。但是，与中考科目相比，信息技术所占课时较少，学校与教师、学生对于信息技术学科的重视力度不足。虽然现在信息技术是需要会考，但面对着中考的重要性，许多学生和家长还是不够重视，学校领导也总认为信息技术是个很简单的学科，不需要用太多时间。在这样的教学管理实践下，影响着许多初中学生的信息技术学科观。教师与家长都重视学生最后的中考成绩，对于信息技术这样对学生中考结果影响不大的学科不尽重视，学生和家长都认为只要合格就很简单。没有成绩的压迫，初中学生也很难认识到信息技术知识的重要性，轻视信息技术学习，阻碍了任务驱动教学法在教学实践中的落实。

　1.2 教师的教学能力有限

　教师的教学业务能力，直接决定了信息技术课堂的教学质量。对于众多初中信息技术教师来说，任务驱动教学法是一个创新型的教学方法。从教学思想层面而言，许多教师没有认识到任务驱动型教学法的重要性，也不愿意在没有任何外在要求的情况下，转变自己传统的教学方法。教师认为自己在多年教学中积累下来的教学经验最为有效，任务驱动教学法的组织与落实属于浪费时间与精力。从教学手段层面而言，教师习惯了传统的灌输式教学方法，乐于充当课堂主角，忽视了学生的主体作用，并且无法在短时间内快速切换教学方法，这是教师教学创新能力不足的表现，极大地影响了任务驱动教学法，在中学信息技术教学中的应用，对提升课堂教学质量不利。

　2 2 任务驱动教学法在中学信息技术教学中应用方法

　将任务驱动教学法应用在中学信息技术教学中，需要教师结合初中信息技术教学内容确定教学方案，了解学生的计算机操作水平设计教学活动。具体方法包括：重视任务学习入门方式的趣味化、重视任务活动设计的实际性、重视学习任务的课堂生成。

　2.1 重视任务学习入门方式的趣味化

　在中学信息技术课堂中应用一个新的教学方法，不仅教师需要去习惯，学生也需要时间去适应。在应用任务驱动教学法的初期，教师要重视学生的学习感受，利用趣味化的入门引导，促进学生接受学习任务。在教学改革的今天，学生才是课堂的主人，是课堂教学的中心。在实施任务驱动教学法的时候，教师要充分考虑学生的特点，让信息技术学习任务可以满足学生的学习需求。相比于学习，在面对信息技术操作课程时，初中生更倾向于玩。对此，在初中信息技术课堂中，教师应该利用游戏与学习任务的结合，利用学生的爱玩特性，有效开发学生的学习潜力，促进学生在游戏中接受学习任务，掌握新的信息技术知识。打字练习，是信息技术学习的重要组成部分。其中，指法练习是较为枯燥的一部分，但教师可以安装一些指法练习的游戏软件，让学生在游戏中掌握指法规则，记忆键盘位置。此时，教师就可以组织参与打字通关联系游戏，当学生发现通关具有难度的时候，可以进行适当的演示。借此机会，教授学生正确的指法，并给学生设置通关任务，这有利于学生在游戏中进行学习，促进学生信息技术学习积极性的提高。

　2.2 重视任务活动设计的实际性

　在设计课堂学习任务时，教师不仅要考虑任务是否与信息技术知识相关，还要考虑学习任务是否具有实际性，是否贴近学生的学习情境与生活。在信息技术课堂中，学生会接触许多新鲜的信息技术知识，当学生的求知欲望表现出来的时候，教师要把握住学生的探索之心，引导学生去质疑、求新以及求异。精心设计学习任务与教学方法，让教学进度与学生的学习心理相符，把握好课堂教学的节奏，促进课本知识与学生生活的联系，有利于信息技术教学的高效化。每提出一个任务，教师都要给学生时间去讨论与分析任务，让学生思考要完成学习任务，明确自身的学习目标和学习任务。教师要引导学生进行任务分解与细化，让

　每一位学生在任务驱动学习中，都有明确的学习目标。比如在讲解《网上查找信息》的时候，教师可以就学生不明白的问题为出发点，引导学生展开深入思考。在具体展开授课过程，教师让学生查找学生最喜欢的话题或最流行的信息，教师可以将具有同样问题的学生分成一组，让学生通过在网上查找相关信息解决问题。此类信息技术学习任务，符合学生的学习需求，也符合课堂中的教学要求，能够调动全体学生的兴趣和参与积极性。教师要组织学生细节任务，先分析问题的关键词，之后打开浏览器，选择引擎搜索内容等，让学生的任务学习更加轻松。

　3 3 结束语

　综上所述，在信息技术快速发展的今天，社会的信息化特点已经十分明显。加强中学信息技术教学，培养学生的信息技术素养，让学生掌握必要的计算机技术，是促进人才培养目标实现的重要举措。积极实施创新教学方法，将任务驱动教学法落实在初中信息技术课堂中，会让学生感受不同的信息技术学习氛围，得到更为丰富的信息技术知识。

　 中学信息技术教学有效性提升策略

　一、中学信息技术教学有效性不高的原因

　目前的中学信息技术教学传授给学生知识的有效性一直不高，是多方面的原因造成的，具体主要表现在以下几个方面。

　1．重视程度不够。在目前的中学教育中，由于受到了应试教育的影响，大家都只注重中高考的考试成绩，只注重中高考考试科目。

　2．硬件软件设施无法及时更新。由于信息技术的快速发展，硬件和软件的快速更新，在目前的教学条件中，经常会出现计算机的硬件设施过于老化，无法满足软件的运行要求或者是软件版本过老，没有及时更新，即使学生完全掌握了也没办法适应现代社会的需求。

　3．教师自身的能力和水平有限。在中学的计算机教师中，普遍的专业能力不足，学校对于信息技术老师的配备往往不会重视，对于教师的专业能力也往往不会进行严格的审核。而且由于软件的逐渐更新，老旧的信息技术知识往往不能适应新的软件环境，而教师由于自身素质的层次不齐，不会对自身的业务能力进行提高，就依靠自身以前掌握的知识去进行教学，没有对自身提出高要求，而这就导致学生的学习效果相当差。

　4．不重视实际操作。在中学信息技术的实际教学中，许多教师为了方便教学和减少教学中的突发情况，常常只对学生进行理论上的教学，而不让学生自己动手进行实际操作。

　二、提升中学信息技术教学有效性的方法及途径

　目前的中学信息技术教学中存在这些问题是由于方方面面的原因造成的，结合现实情况，要提高中学信息技术教学的有效性，可以使用的方法有充分调动学生的自主学习热情、根据现实条件自主编写教材、提高教师自身的专业能力、以实际操作为主。

　1．充分调动学生的自主学习热情。即使在中学阶段的信息技术教学中，学校给信息技术科目安排的教学课时非常少，但是这并不影响学生对于信息技术的学习热情。要在有限的教学课时里让学生充分掌握信息技术的知识，就必须要调动起学生对于信息技术学习的自主热情，让学生自主学习。可以布置一些与学生感兴趣的内容有关的课后作业，例如做一个关于明星的宣传片或者是一个关于游戏的辅助程序等。目的就是要让学生充分了解到信息技术知识能够给他们带来的好处，这样学生就会自主的学习，即使不对学生进行要求，学生也会努力地学习更多的信息技术知识。

　2．根据现实条件自主编写教材。中学阶段的信息技术教学中，各个学校的具体的硬件软件的设施不同，教学环境不同，所以如果学校用统一的教材，不可避免地会出现教材与硬件软件设施不匹配的情况。所以要让教材和硬件软件设施不冲突，最好的办法就是根据学校现有的硬件和软件设施自主的编写教材，这样再根据教材对学生进行教学的时候就不会出现教材和硬件软件设施出现冲突的情况。

　3．提高教师自身的专业能力。学生在学习过程中，如果出现问题就会在第一时间找教师寻求答案，但是如果教师自身的专业水平不高，无法给学生做出解答，就会严重的打击学生的学习热情。因此，教师不能仅仅只完成教学任务就不再提高了，要时刻提醒自己学习专业知识，提高自身的专业水平。要做到不仅能够完成正常的教学任务，还要达到能更高的水平，要根据时代的发展，硬件软件的不断更新，不停地提高自身的水平。

　4．以实际操作为主。在目前的中学信息技术教学中，往往以理论学习为主，实际操作为辅，但是信息技术知识到最后都要落实到实际操作中来，只有理论知识而无法落实到实际操作中去是没用的，所以在信息技术的教学中要以实际操作为主，要让学生把每一个知识都操作出来，让学生真正能够运用知识，而信息技术的考核方式也应该理论知识和实际操作考核相结合，提高实际操作的在考核中的重要性。

　三、结语

　在 21 世纪，社会需要的是综合性人才，如果只学习中考、高考科目是不能成为一个适应现代社会需要的综合性人才。而且在现在的时代是互联网的时代，如果不能很好地掌握信息技术在社会上是寸步难行，所以

　应该重视中学的信息技术教学，要让学生真正地掌握信息技术的基本知识和技能，并且还能够将所学的信息技术知识运用到实际的工作生活中去。要提高中学信息技术教学的有效性，这是各学校必须做出的改变。

　 中学信息技术教学培养学生信息素养

　摘要：随着科学技术的发展与不断完善，各种新型技术被应用到各行各业中，信息素养逐渐成为人能力的一个重要部分，人们必须能够确定如何需信息，并且拥有检索、评价与处理信息的能力，中学信息技术教学也应该紧跟社会发展的脚步，将相应技术应用到教学当中，开展个性化教学，借助网络技术平台开展合作学习，强化学生对信息技术知识的理解与掌握，同时做好教学评价工作，进一步提高教学质量。

　关键词：中学；信息技术；教学；信息素养

　信息技术作为一项应用性与实践性较强的学科，在中学阶段就成为一门基础性学科，注重培养学生对计算机的应用能力，不断提高学生的综合素质与能力。随着大数据时代的到来，不仅给中小学信息技术教学带来机遇，也带来一定的挑战。现阶段中小学信息技术教师面临着如何利用当前时代的特点与优势进行信息技术课程教学与研究，突破教学现状，从而提高教学水平，以此培养学生的信息素养。

　一、中学信息技术教学中存在的主要问题分析

　（一）没有给予信息技术课程足够的重视

　信息技术是时代发展的产物，是当代社会最先进的技术之一，并随着社会的进步逐渐完善。应该让学生学习与掌握更多的信息技术知识与技能，所以应该及时更新信息技术课程教材，以便学生可以更全面的了解这个信息时代，提升自身的技术能力来不断适应多变的社会。然而事实上，学校领导并没有给予信息技术课程足够的重视，中学信息技术教材依旧是使用的多年以前的，并没有与当前的信息时代接轨，在教学中也没有应用云计算、大数据等先进技术，这就无法满足学生学习与发展的需求，不能打开学生的眼界与思维模式，进一步增加了中小学信息技术教学的难度。

　（二）教学手段与方式比较落后

　现阶段，中学信息技术教学中普遍存在着一个问题，就是教学形式单一，对于教学模式并没有实质的突破。依旧采用传统教学模式，以教师讲授为主，学生被动听讲。这种教学模式不利于培养学生的创新思维与实践能力，学生并没有机会参与到动手实践当中，使得学生的信息技术的应用能力不高，忽视对学生信息素养的培养。不能满足现代社会发展需求，缺乏必备的计算机应用能力与基本的信息素养，教学质量效果并不理想，根本没有到达信息技术教学的根本目标。此外，大部分教师只是对教材内容进行讲解，并没有关注学生实践能力的培养，也并没有将互联网、云技术以及大数据等前沿技术与知识应用到具体教学当中，考试内容比较单一，而且只重视成绩的高低，以成绩作为评价的唯一标准，很大程度上限制了学生的思维与发展。

　（三）信息技术学科与其他学科存在脱节的问题

　信息技术学科是一项内容极其丰富的学科，一直以来，信息技术都是作为其他学科的辅助工具，与其他学科之间有着紧密的联系，但是由于受到传统理念以及其他多方面因素的限制，导致信息技术学科与其他学科还没有实现真正意义上的整合，大部分学生还无法将信息技术作为一种有效的学习工具，使得其在其他学科中不能发挥其应有的作用。

　二、在中学信息技术教学中培养学生信息素养的措施分析

　（一）注重个性化教学

　信息技术课程教学标准在素质教育的改革下，不再只注重学生成绩的高低，而是更加关注学生的综合素质与综合能力的培养，重视学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，强化学生的个性发展。在中学信息技术教学过程中，教学应用注重每个学生的特性与差异性，积极引导学生进行自主研究学习，调动学生的积极性与主动性，打开学生思维模式，发挥学生的创新精神。比如，在中学信息技术教学中融入大数据技术，符合新时期课程要求与标准。通过对数据的调查、收集与整理实现学生学习全过程的覆盖，并将学

　生各个学期的成绩、平时表现以及家庭情况等建立相应的数据库，将这些内容纳入大数据分析中，教师可以利用这些信息充分挖掘学生学习与平时行为的内在联系，根据学生的具体情况制定相适应的教学计划，开展个性化信息技术教学。

　（二）开展合作化教学

　在中学信息技术教学中，可以建立网络协调合作学习模式，这种教学模式主要由教师借助大网络技术全面搜集学生有关的学习以及行为表现的信息，然后针对这些数据信息进行充分的分析与探究，利用相关学习平台发布信息，发布的信息必须要准确、客观，而且注意避免侵犯个人的合法权益，最终实现老师与学生共同交流。老师可以在学生交流的过程中发现学生的不足之处，并及时引导，帮助学生树立正确的世界观、价值观与人生观。此外，教师还可以通过该平台向学生发布相关通知、布置作业等，在线为学生答疑解惑，不仅拉近了学生与老师之间的关系，增加互动，还大大提高了教学效率与质量。比如，老师可以利用ＷＯＲＤ软件制作校报，并且使用Ｆｌａｓｈ制作动画等，提高学习的学习兴趣与求知欲，能够使学生将信息技术手段来解决实际问题与困难，最终将学习的理论知识转化为实际应用能力，不断提高自身的信息素养与实际运用能力。

　三、结束语

　对教学过程中的各个环节进行科学的安排与指导，在进行信息技术教学过程中，教师要全面培养学生的信息意识、信息道德以及信息能力，促使中学信息教学的有效性得到提高，从而实现不断优化教学过程，使学生能够对信息时代的发展要求形成良好的适应性，培养学生终身学习的能力，达到良好教学效果的目的，进一步促进中学院校教育改革创新发展。

　参考文献：

　［１］张长海．基于批判性思维和创造力的我国大学生信息素养教育模式研究［Ｎ］．中国图书馆学报，２０１６，４２（０４）：１０２－１１６．

　［２］秦小燕．美国高校信息素养标准的改进与启示———ＡＣＲＬ《高等教育信息素养框架》解读［Ｊ］．图书情报工作，２０１７，５９（１９）：１３９－１４４．

　［３］龚芙蓉．基于文献调研的国内外高校信息素养教学内容与模式趋势探析［Ｎ］．大学图书馆学报，２０１７，３３（０２）：８８－９５．

　作者:赖云惠 单位:福建省平和第一中学

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