素质教育心得体会

　素质教育心得体会

　我们身处 1 个信息时期，被信息包围，却照旧缺少信息。如此海量的信息，却不能够被我们得以充分利用。实在是 1 件很使人感到无奈的事情。

　不过，在信息素质教育课上，老师幽默机灵的上课方式，采取实践理论相结合的教学模式，并发挥不同老师的优势的多人教学方法……图文并茂，声像结合，给我们传授了许多实实在在的东西。

　但是，在我们掌握了如此众多的信息搜集能力以后，我们却渐渐地松弛了下来。有时候，我们 1 直不停加速转动的思绪浅渐渐地缓了下来，最可悲的是，乃至停止自己的思考能力，完全阿谀“拿来主义”。

　这是 1 个缺少原创的年代。高超的网络技术让我们学会如何偷懒，复制粘贴，轻松 1 点，便解决了我们挖空心思的事情。

　曾的我们，还不会玩电脑，找百度，用 Google……因而我们百般思索，万般探究。时间就这样匆匆而逝，我们 1 每天长成了大孩子。日趋沉醉在现代发达的科技中的我们渐渐怠惰起来。

　不管是老师布置的小作业，还是学年论文，亦或是专业考察报告，都希望能在网上搜到相干资料，那样写起来就会像飞 1 样的高效精准，只不过有时会避免不了千篇 1 律的烦恼。

　我们的头脑渐渐停止了思考，从我们晓得了如何偷懒以后。

　曾我的梦想是成为 1 名作家，或是偶尔写写小文章，编编小故事也好。可是，仿佛自己从未为自己的梦想付出百分百的努力。或许是不知如何努力才能到达心中所想，或许是由于怠惰而没有付诸实际。

　曾看到 1 句话：如果你学不死，那就往死里学。扪心自问，我

　还没有这类拼命的精神，也从未到达过这类境地。

　经常对自己说：要努力要努力!是时候该努力了! ?

　可是总会有这类这样的借口让我把自己的任务 1 天 1 天往后推，直至有 1 天放弃了曾假想的的计划。计划永久是最经不起时间消磨的东西，更加经不起我们的不断推拖。

　曾参加 1 次大型的作文比赛，当时问了 1 位资深的教授很俗的问题。是关于在平常生活中如何提高自己的写作水平的。他的回答很简单：保持 1 颗好奇心。对当时思想幼稚的我来讲，这句话真的很受用。在这以后很长的 1 段时间里乃至将来，我都 1 直保持着 1 种好奇。只不过我的交际能力太差，所触及的圈子太窄，以致于今天，我还常常处于 1 种 OUT 的状态。

　尽人皆知，大学里有 1 座宝库，也就是图书馆。能否在大学期间演变成“1 只胡蝶”，除平常的学习工作以外，就要看是不是能够充分利用图书馆的资源了。信息素质的课上，我对图书馆的了解有了进 1 步深入。不记得什么时候的我曾这样告知自己，1 定要利用好图书馆这个巨大的宝库，坚持每天读书。

　在书中，我们可以重新取得思考的能力，可以重拾昔日的信心，言行举止之间便增加 1 份自信、1 份优雅。书，让我们在学习中学会如何学习。

　时期的车轮在飞速地向前转动，我们必须跑起来才能跟上时期前进的步伐。我们的技术越发的高明，但是我们更应当提高的是自己的内涵修养。

　信息素质教育课，不但教会了我搜集信息、查询资料的能力，更让我在这不断的学习中了解到，在这个信息时期，在这个知识经济的时期我们只有不断开阔自己的视野，提高自己的能力，才不至于被

　无情的岁月狠狠的抛弃。

　时光的步伐太快，我们要学会跑起来，才不会被落下。我们被信息所包围，一样要学会把信息包围起来。

　教育是民族振兴的基石。党的从全面建设小康社会的全局动身，做出了“优先发展教育、建设人力资源强国”的战略部署，明确提出了“全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实行素质教育”的要求。贯彻落实精神，必须把全面实行素质教育作为教育改革发展的核心任务，作为教育工作的主题，着力培养学生的创新精神和实践能力，重视学生锻炼强健的体格。素质教育是依照社会和人的发展的需要，遵守教育教学规律，面向全部学生，以全面提高学生素质为核心的教育。面向 2101 世纪，基础教育的紧急任务是走向素质教育。山东省教育厅 20xx 年 1 号文件《关于深化基础教育课程改革全面提高教育质量的意见》及 20xx 年 20 号文件《山东省普通中小学管理基本规范》吹响了我省实行素质教育新政的号角，对实行素质教育，推动人的能力发展全面发展，科学发展实现“科教兴鲁”和“人材强省”战略具有重要的意义。

　通过认真学习，我充分认识到全面实行素质教育，增进内涵发展是当前基础教育改革与发展的核心任务，是 1 个影响深远，任务艰巨的系统工程。特别是增强深化课程改革是教育改革的核心内容，是素质教育由外延到核心突破的关键环节。课程改革的深入进行，加强学校管理、规范办学行动是全面实行素质教育的重要措施是依法治教的必定要求，是坚持面向现代化面向世界面向未来以人为本，遵守教育规律和学生成长规律，面向全部学生，为学生全面健康发展和谐发展奠定基础。素质教育从多方面强调了以人为本，重视德育，重视健康，充分利用校内外德育资源，寓德育于各学科教学当中，加强学校

　德育与学生生活和社会实践的联系，讲求实效，克服情势主义。教育是 1 岗双责，既教书又育人，构成全员育人、全程育人的德育工作机制，把德育渗透到学校工作的各个领域和各个环节。学校教育的根本，是人的能力培养，既教书又育人。德育为首：道德思想、民族精神、理想信心、法治观念、心理健康成绩 1 个人的心理素质。在技术、艺术、体育与健康、综合实践 4 个领域开阔了学生能力发展的天地。增进学生的心理素质与技术能力相结合，得到和谐发展。我作为 1 个语文课的教师，应当身体力行贯彻我省推动素质教育新政精神，努力尽自己的气力为学生营建平安、文明、和谐的校园氛围，努力培养学生成为宏扬正气，团结友爱，生动活泼，全面发展的人材。

　作为教学 1 线的教师，肩负着素质教育思想与课程的具体实行，因此自然成了素质教育的主力军。在既定的课程标准、教材内容、评价体系等现实的内外条件下，该如何充分发挥自己的主力军作用?笔者认为，我们首先应当捉住课堂教学这个占用时间最多、内容最广、触及面最大的素质教育主阵地，在对传统课堂教学的扬弃中推动素质教育。教学目标应当是知识、能力、觉悟的统 1，而不只是应试的知识与能力;教学对象应面向全部学生，而不只是照顾少数能升学的尖子;教学内容应是教给学生对明天有用、能适应未来社会发展需要的东西，而不能只限于课本与应试的知识与技能;教学关系应是以学生为主体、教师为主导的双边互动，而不是教师“1 唱到底”、学生被动接受的单向传授;教学手段应是现代多媒体与传统手段的整合，而不是仅靠 1 支粉笔 1 张嘴“战役”1 节课;教学方法应以启发式手段引导学生主动探究，而不是“填鸭式”的 1 味灌输;教学重点应着眼于学生创新精神和实践能力的培养，而不是考试方法与能力的反复训练。组织教学应重视导情入学，激起学生的求知欲，而不是威严的纪

　律管束;更多以生活化的方式显现知识，引导学生从纷纷复杂的生活现象中归纳、抽象出理论，而不应只是演绎推理，用有限的课本知识去解释无穷丰富和无穷发展着的实际;强化学生的个体参与，不但要调动他们动耳动脑的心智投入，还要促使学生动眼、动嘴和动手等多方面的身心投入;教学进程目标的达成不但需要引导学生自主取得知识，而且还要增进学生的情感、态度、审美等心理和价值观、人生观等思想品德的成长。

　要实现对传统课堂教学的扬弃，更重要的应当是从以下 3 个方面进行突破。

　第 1，突出创新精神和实践能力的培养。传统的课堂教学，“师道尊严”的气氛太过厚重，培养出来的相当 1 部份学生只是考试的“高手”，而缺少独立分析与解决问题的能力。因此，我们应当着眼于学生的创新精神和实践能力的培养，抢占这个素质教育的制高点。应极力创造让学生敢想善想、敢问善问、敢做善做、敢说善说的课堂教学环境。要做到这 1 点，首先必须淡化讲台的威严色采，缩短师生之间的公共距离。教师要走下讲台，来到学生中间，与学生 1 起讨论问题，使教师与学生之间和学生与学生之间构成心理上的相融。同时应当鼓励学生质疑，发表与教师或课本不同的意见，切忌伤害学生的自尊心和熄灭学生创新思惟的火花。其次，应当让学生之间相互交换，使课堂成为学生展现自我的舞台，增强学生的自信心，消除使学生成为“分数奴隶”的土壤，在教学中构成学生的独立人格意识。另外，应当加强对学生学习方法的指点，要教育学生养成良好的学习的习惯，让学生”会学”，引导学生自觉参与，学会思考，学会发现，学会尝试。真正变”要我学”为”我要学”、”我会学”。真正把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生，学会持久发展。

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　第 2，注意非智力素质的培养。非智力因素在智力开发、人材培养方面具有 10 分重要的作用。培养学生的非智力因素应贯彻到教学的全部进程。其中，教师的个性、教学艺术，学生的人文修养，教学手段与课程设置的更新，教育环境的改良，专门的心理健康教育与培养，都与学生非智力因素的养成关系密切。培养学生的非智力因素已成为学校实行素质教育不可缺少的核心内容之 1。实行素质教育，必须重视学生整体素质的提高，完全改变应试教育中重视学生智能提高而忽视学生非智力因素培养的传统教育观念，要建立素质教育的新观念，加强对非智力因素的培养，为社会培养更多的、合格的、全面发展的高素质创新人材。在教学中，要注意向学生提出难度适当的学习任务，用任务驱动的办法，激起学生的学习积极性和学习兴趣，让学生应用已学过的知识，借助于教师的指导、同学的帮助和学习小组的讨论，通过模仿和自己动脑动手去加以解决，从而培养学生的学习习惯、成功意识和克服困难的坚强意志等优秀品质。通太小组活动，还能培养学生与人团结、合作、尽职尽责的团队合作意识和责任意识;通过班级课堂的信息发布、信息交换等课堂活动，可以使学生养成聆听他人意见的包容心理。用非智力因素的培养来增进智力水平的提升，用智力水平的提升来增进非智力水平的发展，把智力开发和非智力因素培养结合起来，使学生智力活动水平与非智力因素水平调和发展，把素质教育落到实处。

　第 3，要把因材施教落到实处。传统的课堂教学，教师常常只关注中等及以上学生的学习，忽视少数“差生”的发展。在大力推动素质教育的进程中，己经有愈来愈多的人认识和体会到了重视学生个别差异的重要性。学生的个性和智力发展水平千差万别，所以教育的方法也不能干篇 1 律，必须要因人而异，随机应变，讲求策略，实行因

　材施教的教育原则。教师通过自己的优势，根据学生在不同方面的能力水平和不同的教学内容，应用合适于本身的教学方法来组织教学，使所有学生都能在全面发展的基础上突出自己的某些特长。对特殊学生(这里的特殊学生 1 般是指在德、智、体、美、劳等方面都较差的学生)，教师和其他学生要专门对他们进行引导和帮助。这样做，使他们感受温暖，从而建立信心，迎头遇上，获得良好成绩。在教学进程中，教师要根据材料的内容、作用和难易程度，采取相应的教学方式和应用不同的教学方法。要培养全面发展的学生，教师要采取课内与课外相结合，理论与实践相结合，学校、家庭相结合的多种多样的相互交叉配合的教学方式和方法，从而丰富教学材料，提高学生的综合能力，获得良好的教学效果。

　强调课堂教学在素质教育实践中的重要地位，就不能忽视课堂教学应有的魅力，失去吸引力的课堂明显没法承当素质教育的重任。而要提高教学艺术，让课堂教学散发出愉悦的魅力，就要请教师掌握教育教学规律，具有渊博的知识、丰富的语言、广泛的审美情趣、较强的语言表达能力和组织能力，能根据学生的心理变化，适时调剂教学，使全部教学自始至终处于 1 种愉快、舒适的氛围当中。要让课堂教学散发出愉悦的魅力，教师不但要有乐教的情趣，还要有会教的本领。教学要有目的性，教学目标要符合学生的实际，太高会挫伤学生的学习积极性，增加失败的体验;太低则会让学生失去学习的兴趣，产生松懈、怠惰情绪。教学要有独创性，须知教学并不是机械化、千篇 1 律地演习教材，而应是 1 种创造性的活动，要不断探索新的教学方法和途径，以创造性地“教”引导学生创造性地“学”。教学要有预感性，每门课、每一个章节、每堂课，都须经周到的思考，对全部教学进程要有基本的估计。教学要突出学生的主体地位，教学其实不

　只是传经布道，要让学生主动参与教学，不“授人以鱼”而“授人以渔”。要重视教学效果。在实行素质教育时，要提高教学效力，及时了解教学效果，通过效果的反馈，随时调剂教学的动态进程。

　全面实行素质教育是时期赋予我们的 1 份厚重责任，我们没有推脱的遁词，也没有躲避的理由。我 1 定会投入更大的精力和时间，在研究课堂教学，改进教学方法，提高课堂教学效益上多下工夫，提高单位时间的教学效益，明确自己的责任和任务，积极研究落实的各项措施上来。建立起实行素质教育人人有责，从我做起的观念，积极投身到当前的各项实际工作中去。

　素质教育已提出来多年，对学生的发展很重要。通过对相干内容的学习，对如何深入实行素质教育、如何规范自己的教学行动等，同时有了更深入的认识、了解和体会。

　素质教育是我国在改革开放的新时期，为适应社会主义现代化建设，全面提高国民素质的要求，同时针对现有教育的弊端提出来的。素质教育关系到民族的未来质量，综合国力的提高，人力资源强国的建设。但是必须看到，几年来推动素质教育虽然在几个方面有所突破和进展，但是目前还没有从根本上改变“应试教育”的偏向。当前教育在很大程度上还存在着片面寻求升学率，中小学生课业负担太重的情况;存在侧重视语数外等主科教学，忽视音、体、美等学科教育和学生的道德、行动习惯的教育，学生得不到全面发展的情况。所以作为 1 名教师要确切的推行素质教育，教师是实行素质教育的主力军，在平常教学中要依法治教，自觉遵照学校安排的课程、课时、规范学生的作业量、作息时间，不能只以考试成绩作为评价学生的标准，要全面的进行考核，把健康还给学生、把能力还给学生。

　深化素质教育，就要增进学生的全面发展。教师在工作中要以

　育人为本，面向全部学生。依法保障儿童和青少年学习发展的基本权利，努力开发每一个学生的特长和潜能。改变那种只重视升学有望的学生的做法。增进学生以德育为核心的全面发展。克服那种只重视智育，乃至于只重视考分，而忽视德育、体育、美育的“应试教育”偏向。学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，重视学生创新精神和实践能力的培养。

　减轻学生太重的学业负担，使学生有时间思考问题、参加社会实践和从事感兴趣的自主学习活动。因材施教，为每一个学生提供最合适的教育，使每一个学生都能够健康成长;重视发展学生个性，充分发展学生的潜能，大力培养拔尖创新人材。依照“遵守教育规律，应用科学方法，提高教育质量”的要求，认真组织施教，不但要教会学生知识，更要教会学生怎样去学习，在教学中提高学生的学习能力。

　在现行的中国教育体制中，素质教育的贯彻还是有 1 定的困难，由于素质教育不是简单地展开 1 些文体活动，不是单纯地去乡村体验体验生活，更不是不考试、不留作业。而是要让学生学会做人、学会学习、学会思考、勇于质疑、晓得创造，构成健全的人格，增进他们的全面发展，才是素质教育的本质，才是学校教育的职责。所以作为1 名教师，1 名推行素质教育的工作者，要不断的学习，不断接受新观念，充实完善自己的教育教学思想，提高自己的理论水平和实践水平，适应日趋变化的教育情势，努力做 1 名自觉践行素质教育的工作者。

　随着 21 世纪的到来，人类社会进入了 1 个崭新的时期——知识经济时期。它的来临，意味着知识创新、传播和利用将成为经济发展最基本的资源和生产最基本的要素。人材和知识、民族素质和创新能力愈来愈成为综合国力的重要标志，成为推动经济和社会发展的关键

　因素。我们面临了挑战。历史的经验告知我们，不大力发展教育事业不重视提高民族素质和创新能力，就会在国际竞争中处于被动、依附地位，就会受制于人，仰人鼻息。因此，加快教育改革和发展，全面推动素质教育，是我们顺应时期潮流，迎接新的挑战的必定选择，是国家富强、民族振兴的现实基础。

　而，全面推动素质教育是教育改革与发展的主题，加强与改进青少年思想教育工作则是全面推动素质教育的.关键。江曾深入指出，“要说素质，思想政治素质是最重要的素质。”是的，学生在思想教育中构成的共同理想和信心会转化为鼓励学生积极向上，为祖国奋发学习的强大内在动力;而正确的世界观、人生观、价值观的确立对学生崇尚真知、寻求真谛的科学态度和提高辨认真善美的能力具有重要影响。

　要提高学生的思想政治素质，学校可以采取众多有效的措施，但我认为，在众多环节中，提高教师的师德修养是关键，作为 1 名教师，通过学习我认识到：要照亮他人，首先自己身上要有光明;要点燃他人，首先自己心中要有火种。1 个好教师，不但要有学术上的影响力，而且更重要的是人格的感化力。高尚的师德就是 1 部好的教科书，就是 1 股强大的精神气力，对学生的教育是潜移默化的、巨大的、深远的，乃至是受益毕生的。而高尚师德的表现，我认为首先是行动。

　正如托马斯●马尔斯贝丁所说：“没有任何人能给我们提供人类社会远景的终极图画，但有 1 点可以相信，人类的每个行动都会产生影响未来的无穷无尽的后果。”是的，榜样是最好的教员，虽然榜样是 1 种无声的语言，但它却教给人们许多书本上根本没法得到的东西。榜样的气力在于行动，行动比语言更能说服人、教育人、启示人。行动就是气力。与空洞的说教不同，榜样无时无刻不在影响 1 个人、

　鼓舞 1 个人 ，他给人 1 种浅移墨化的影响，长此以往，成为习惯。对学生来说，眼睛是他们获得知识的主要通道。不管看到甚么，他们都会无意识的模仿，不知不觉中，学生与他们身旁教师的行动模式就会非常接近。这正如许多昆虫显现出与它们所吃树叶1样的色彩1样。因此，教师的影响力就显得尤其重要。即便 1 些看似细小的行动，也不能轻易视之，由于这些细小的地方对学生的品性的好坏有不可低估的作用。常常是教师谆谆教育的东西早已忘得 1 干 2 净，而教师在平常表现出来的有关情感方式、纪律观念、勤劳风范和自我控制等具体行动依然存留在学生心中并产生持久的影响。1 位作家在晚年时曾无穷感慨的说起他的 1 位老师对自己深深的影响：“每当他来到教室里时，那种平和的道德氛围立即会感染在坐的每个人，每句话、乃至每句话的腔调都给人 1 种心灵空洁、浑身舒爽之感。在这类庄严却宽松的气氛中，心灵就象在洗澡 1 样清新，人仿佛站得更直了。”“每当他在身旁时，我几近变成了另外一个人。”良好的师德对 1 个人品格的养成是多么重要啊!或许，我们教师教育学生的全部内容可以归纳为 1 句话——改良和提高自己。

　凡凡赘言，谨与同道共勉。

　寒假期间学习了关于素质教育的系列材料，深受教育和启发，对实行素质教育的重要性、紧急性有了更深 1 层的理解和认识，总结起来有以下几点心得体会：

　1、实行素质教育，教师必须具有良好的素质。

　教师是学生教育的启蒙者，是知识的传播者，又是思想行动的带路人。老师的言行、举止对学生的 1 生有潜移默化的影响。因此教师要确立自己“为人师表”的模范形象，用端庄的仪表、大方得体的举动，和蔼和亲的态度、平易近人的风格去感化学生，使教师成为学

　生行动的榜样和学习的楷模。孩子离开父母，离开幼儿园到校园学习，生活环境及周围的事物都与幼儿园有很多的变化，比幼儿园环境严肃多了，给学生的感觉陌生了，对他们的情感发起 1 轮波动。他们很自然地把感情、期望、爱的要求转移到老师身上。渴望老师象妈妈那样给他们充足的爱。因此，教师应当把自己全部的爱忘我地倾注给学生，视他们为自己的亲骨肉，满腔热忱地关怀、全面地照顾、耐心肠教育、细致地疏导，使他们在德、智、体、美、劳等方面都全面发展。

　德为师之本，具有良好的师德是对教师的最基本要求。现代教育日新月异，教育在不断地发展，所以教师的师德会对学生人格有很大的影响，教师对学生的品德感染仍无可替换。这就要请教师有“取出 1 颗心来，不带走半根草去”的忘我奉献精神。只有具有了这样的师德，才能通过本身的言传身教灌输知识给学生，为学生营建 1 个健康、活泼、向上的学习氛围，使学生学会做人，学会做事，学会生活，从而“严标准，高质量”地完成教书育人的职责和任务，到达提高全中华民族思想道德素质和科学文化素质的目的。酷爱党的教育事业，酷爱教育工作，忠于职守。这是 1 个教师必备的条件。1 个职业道德优秀的教师，绝对不是 1 个见异思迁，缺少敬业精神的人。1 定是具有高尚的敬业、进取精神、能够为人师表的人。在教学中更要象慈母般酷爱学生，建立良好的师生关系，言传身教，把深厚的感情倾注到接受教育的学生身上。

　实行素质教育，要请教师首先提高本身的业务素质。教师必须有较高的业务素质，完全转变教育观念，改变陈腐的方式方法，依照素质教育的要求，重新去掌控大纲，深钻新教材，探究新方法组织教学;刻苦学习，深入研究，要理论联系实际。仔细地视察学生的各项游戏活动，规律，熟习学生的心理特点，了解学生的爱好和兴趣，综

　合分析、比较，同时鉴戒他人的成功经验，再进行挑选，制定 1 套适用于本校、本班实际的素质教学方案，有目的、有步骤地在教学活动中加以实行，这样素质教育才能收到事半功倍的爱，就没有真实的教育。由于“教育儿童的事业是要求对儿童有伟大的爱抚的事业。”抱着“俯首甘为孺子牛”的精神去教导、训练学生，使他们将来成为有用的人，责任是何等艰巨。作为教师还要精通自己所教学科。有丰富的知识，掌握 1 定的技能技能。吸收最新的信息，充实教学内容，适应新时期素质教育的需求，掌控时期脉搏，在素质教育中扩充学生的知识面，引导和引发学生的学习兴趣，培养他们逐渐掌握多方面的技能、技能。

　2、实行素质教育，关键要落实在课堂教学中 ?

　首先，要有明确的体现素质教育思想和观念的教学目标。教学目标不但规定了教学的方向，而且具有调控教学进程的功能。不管甚么样的教育，都要依托目标的达成来实现。素质教育要求面向全部学生，全面提高学生的素质，因此必须将其中的爱国主义教育、思想品德教育，意志、情感、习惯、行动教育等，都写进教学目标，使之有机渗透在每个教学环节，融于学生认知结构当中。

　其次，要优化课堂教学结构。素质化的教学目标要求优化的课堂教学结构为之服务。传统的课堂教学以教师为主，以教材为主，封闭烦闷，教师的主导作用和学生的主体作用发挥不出来。这类带有浓厚应试色采的课堂结构，严重阻碍了学生个性和创造性的发展。1 是要激起学习兴趣。学生的学习兴趣是学生完成学习任务的心理条件，如果没有学习兴趣，一定抑制学习进程中的思惟活动，更谈不上学习的自觉性和主动性，所以要引导学生提高兴趣，并通过努力去争取成功。2 是要创设情趣，提高课堂的趣味性。数学内容的枯燥无趣是学

　生厌学的重要缘由之 1。为了使课堂富有情趣，可结合数学内容，适当引入 1 些相干史实、数学故事、生活中的数学案例等。3 是要引导探索，加强学生的参与性。数学知识原是来自于生活，来自于实践，但数学知识从生活实践中脱离出来，常常就只成为训练思惟的手段。如何引导学生通过实例和模型来学习数学知识，让学生在实践中来体验知识的构成进程、建构知识体系，这是教师要做好的工作。通过设计 1 些活动课，有计划、有组织地引导学生探究，深深吸引学生去解决所提出的实际问题。这样就可以让学生置身于知识的构成发展进程当中，通过探索来鼓励学生的求知欲。4 是要鼓励教育，培养学生健康的情感。教学中教师要鼓励学生的每次成功，哪怕是微小的成功，积累点滴成功，学生会情不自禁感到愉快，增强信心，所以教师平时要多给学生创造成功的机会，诸如课堂发问、数学游戏、数学作品展现、数学比赛等，当学生在学习中碰到困难和挫折时，教师应帮助学生重视挫折，具体分析、找出方法，避免因压抑而动摇信心，培养他们坚强的意志。

　第 3，要抓好差生工作。素质教育与应试教育的主要区分之 1 就在因而否面向全部学生。应试教育只面向少数尖子学生，把“差生”排挤在群体以外，使他们的身心遭到严重摧残，极大地影响了我国国民的整体素质。为此，应建立每个学生都能成才的观念，在课堂教学中，要相信每个学生都能教好，对差生，要满怀爱心，重点辅导，并发动学习好的同学帮助差生，终究使全部学生共同提高。

　3、作为数学教师，我将在数学教学中落实素质教育，增进学生个性发展 ?

　在数学教学中培养学生的良好个性，通过各种渠道，捉住契机，掌控好数学教学与学生个性之间的联系，发挥数学教学的功能，从而

　构成学生的良好的个性品质 ?

　1 是及时肯定，培养学生的自信心。老师都喜欢聪明的学生，但任何班中都有几个”怕学数学、学不好数学”的孩子，我将及时帮助他们消除失望的心理，建立学好数学的信心。

　对他们适当下降要求，加强个别辅导。对不同层次的学生提出不同层次的要求，采取正面鼓励的方法。当学生在自己的作业本上看到大大的”优”，或得到简短的批注”方法好”、”计算奇妙”等，品味到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。在评价时教师更多的强调学生本身的纵向比较，只要他做出努力，有 1 点出众的表现，就可以取得教师的赞美和表现机会，即便水平在 1 般以下，依然加以肯定。苏霍姆林斯基曾说过”如果儿童不单单知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞美的话，那末，他就会尽 1 切努力变得更好”。同时，引导学生在自我评价得时候，既要看到进步的 1 面，又找到自己的不足，努力长善救失，取长补短。学生对自己的数学进行正确的评价，能增强学好数学的自信，从而提高学习的效力。

　2 是引导参与，培养学生的自主性和创造性。学生是教育的对象，更是学习的主人，他们是认识和改造世界的主体，我将着力于增强学生学习的主体意识，变”跟我学”到”我要学”，以主人的姿态投入训练。数学教学中，建立自主学习活动教学结构，正确引导，奇妙疏导，积极投入学习的全进程。在学习进程中，取得成功的快乐。在教学中教师要不断激起学生的自主性，在思考问题的角度等方面放权让学生独立自主。学生的目标明确了，参与度深了，有充分的机会表现展现自己的学习能力。是学习数学逐渐成为学生自我安排，自我调理和自我控制的活动进程。这类独立探索的成功提议，正是儿童个性自主性的强大支点。

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　3 是克服困难，磨练学生的坚毅性。坚毅性是学好知识必备的良好个性品质。特别学好数学单评动机、兴趣，情感是不够的，必须具有遇到困难挫折不灰心，1 旦确立 1 个目标，能坚持不懈地做下去的意志。在教学中，要培养学生学习的恒心。学生在学习中能锲而不舍，坚持到底，就表现出他有坚毅性：反之，学习中有始无终，中途而废，知难而退就表现有缺乏毅力的品质。”学贵有恒”，学习 1 定要有恒心。有的成功就自满，有的失败就灰心，有的出现”冷热病”等，这些都是学生学习意志薄弱的表现，我将引发足够的重视。

　4 是构成习惯，培养学生的责任性。现代数学论的研究表明，学生的学习效果与学习活动中的情感、意志等非智力因素密切相干，很大程度上取决于个体的努力态度，学习习惯等，特别对个体的毕生来讲，强烈的责任感是获得成绩的重要条件。责任性是 1 个人做人做事的根本条件，没有这个基本点，任何事都干不成，干不好。责任性的培养必须从培养良好的学习习惯入手。在教学中，我将引导学生以极为认真的态度全身心的投入。在全进程中，每一个环节都踏踏实实、1 丝不苟。逐步学生养成了自觉、主动、认真得学习习惯，责任感得良好个性品质也在其中逐步得构成。

　总之，经过 1 个假期的学习，个人感觉又有了新的提高，下步将倾尽所学，在新的学期把素质教育的理念贯穿与教学的全进程，切实做到学有所用。

　素质教育已提出来多年，对学生的发展很重要。通过对相干内容的学习，对如何深入实行素质教育、如何规范自己的教学行动等，同时有了更深入的认识、了解和体会。

　素质教育是我国在改革开放的新时期，为适应社会主义现代化建设，全面提高国民素质的要求，同时针对现有教育的弊端提出来的。

　素质教育关系到民族的未来质量，综合国力的提高，人力资源强国的建设。但是必须看到，几年来推动素质教育虽然在几个方面有所突破和进展，但是目前还没有从根本上改变“应试教育”的偏向。当前教育在很大程度上还存在着片面寻求升学率，中小学生课业负担太重的情况;存在侧重视语数外等主科教学，忽视音、体、美等学科教育和学生的道德、行动习惯的教育，学生得不到全面发展的情况。所以作为 1 名教师要确切的推行素质教育，教师是实行素质教育的主力军，在平常教学中要依法治教，自觉遵照学校安排的课程、课时、规范学生的作业量、作息时间，不能只以考试成绩作为评价学生的标准，要全面的进行考核，把健康还给学生、把能力还给学生。

　深化素质教育，就要增进学生的全面发展。教师在工作中要以育人为本，面向全部学生。依法保障儿童和青少年学习发展的基本权利，努力开发每一个学生的特长和潜能。改变那种只重视升学有望的学生的做法。增进学生以德育为核心的全面发展。克服那种只重视智育，乃至于只重视考分，而忽视德育、体育、美育的“应试教育”偏向。学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，重视学生创新精神和实践能力的培养。

　减轻学生太重的学业负担，使学生有时间思考问题、参加社会实践和从事感兴趣的自主学习活动。因材施教，为每一个学生提供最合适的教育，使每一个学生都能够健康成长;重视发展学生个性，充分发展学生的潜能，大力培养拔尖创新人材。依照“遵守教育规律，应用科学方法，提高教育质量”的要求，认真组织施教，不但要教会学生知识，更要教会学生怎样去学习，在教学中提高学生的学习能力。

　在现行的中国教育体制中，素质教育的贯彻还是有 1 定的困难，由于素质教育不是简单地展开 1 些文体活动，不是单纯地去乡村体验

　体验生活，更不是不考试、不留作业。而是要让学生学会做人、学会学习、学会思考、勇于质疑、晓得创造，构成健全的人格，增进他们的全面发展，才是素质教育的本质，才是学校教育的职责。所以作为1 名教师，1 名推行素质教育的工作者，要不断的学习，不断接受新观念，充实完善自己的教育教学思想，提高自己的理论水平和实践水平，适应日趋变化的教育情势，努力做 1 名自觉践行素质教育的工作者。

　随着素质教育的需要，近来我学习了关于素质教育的系列材料，深受教育和启发，对实行素质教育的重要性、紧急性有了更深 1 层的理解和认识，归纳起来有以下几点心得体会：

　1、实行素质教育，教师必须具有良好的素质。

　教师是学生教育的启蒙者，是知识的传播者，又是思想行动的带路人。老师的言行、举止对学生的 1 生有潜移默化的影响。因此教师要确立自己“为人师表”的模范形象，用端庄的仪表、大方得体的举动，和蔼和亲的态度、平易近人的风格去感化学生，使教师成为学生行动的榜样和学习的楷模。孩子离开父母，离开幼儿园到校园学习，生活环境及周围的事物都与幼儿园有很多的变化，比幼儿园环境严肃多了，给学生的感觉陌生了，对他们的情感发起 1 轮波动。他们很自然地把感情、期望、爱的要求转移到老师身上。渴望老师象妈妈那样给他们充足的爱。因此，教师应当把自己全部的爱忘我地倾注给学生，视他们为自己的亲骨肉，满腔热忱地关怀、全面地照顾、耐心肠教育、细致地疏导，使他们在德、智、体、美、劳等方面都全面发展。

　德为师之本，具有良好的师德是对教师的最基本要求。现代教育日新月异，教育在不断地发展，所以教师的师德会对学生人格有很大的影响，教师对学生的品德感染仍无可替换。这就要请教师有“取

　出 1 颗心来，不带走半根草去”的忘我奉献精神。只有具有了这样的师德，才能通过本身的言传身教灌输知识给学生，为学生营建 1 个健康、活泼、向上的学习氛围，使学生学会做人，学会做事，学会生活，从而“严标准，高质量”地完成教书育人的职责和任务，到达提高全中华民族思想道德素质和科学文化素质的目的。酷爱党的教育事业，酷爱教育工作，忠于职守。这是 1 个教师必备的条件。1 个职业道德优秀的教师，绝对不是 1 个见异思迁，缺少敬业精神的人。1 定是具有高尚的敬业、进取精神、能够为人师表的人。在教学中更要象慈母般酷爱学生，建立良好的师生关系，言传身教，把深厚的感情倾注到接受教育的学生身上。

　实行素质教育，要请教师首先提高本身的业务素质。教师必须有较高的业务素质，完全转变教育观念，改变陈腐的方式方法，依照素质教育的要求，重新去掌控大纲，深钻新教材，探究新方法组织教学;刻苦学习，深入研究，要理论联系实际。仔细地视察学生的各项游戏活动，规律，熟习学生的心理特点，了解学生的爱好和兴趣，综合分析、比较，同时鉴戒他人的成功经验，再进行挑选，制定 1 套适用于本校、本班实际的素质教学，有目的、有步骤地在教学活动中加以实行，这样素质教育才能收到事半功倍的爱，就没有真实的教育。

　2、实行素质教育，关键要落实在课堂教学中。

　首先，要有明确的体现素质教育思想和观念的教学目标。教学目标不但规定了教学的方向，而且具有调控教学进程的功能。不管甚么样的教育，都要依托目标的达成来实现。素质教育要求面向全部学生，全面提高学生的素质，因此必须将其中的爱国主义教育、思想品德教育，意志、情感、习惯、行动教育等，都写进教学目标，使之有机渗透在每个教学环节，融于学生认知结构当中。

　?

　其次，要优化课堂教学结构。素质化的教学目标要求优化的课堂教学结构为之服务。传统的课堂教学以教师为主，以教材为主，封闭烦闷，教师的主导作用和学生的主体作用发挥不出来。这类带有浓厚应试色采的课堂结构，严重阻碍了学生个性和创造性的发展。1 是要激起学习兴趣。学生的学习兴趣是学生完成学习任务的心理条件，如果没有学习兴趣，一定抑制学习进程中的思惟活动，更谈不上学习的自觉性和主动性，所以要引导学生提高兴趣，并通过努力去争取成功。2 是要创设情趣，提高课堂的趣味性。3 是要引导探索，加强学生的参与性。知识原是来自于生活，来自于实践，但知识从生活实践中脱离出来，常常就只成为训练思惟的手段。4 是要鼓励教育，培养学生健康的情感。教学中教师要鼓励学生的每次成功，哪怕是微小的成功，积累点滴成功，学生会情不自禁感到愉快，增强信心，所以教师平时要多给学生创造成功的机会，当学生在学习中碰到困难和挫折时，教师应帮助学生重视挫折，具体分析、找出方法，避免因压抑而动摇信心，培养他们坚强的意志。

　第 3，要抓好差生工作。素质教育与应试教育的主要区分之 1 就在因而否面向全部学生。应试教育只面向少数尖子学生，把“差生”排挤在群体以外，使他们的身心遭到严重摧残，极大地影响了我国国民的整体素质。为此，应建立每个学生都能成才的观念，在课堂教学中，要相信每个学生都能教好，对差生，要满怀爱心，重点辅导，并发动学习好的同学帮助差生，终究使全部学生共同提高。

　3、实行素质教育，要以育人为本。

　教师在工作中要以育人为本,面向全部学生。依法保障儿童和青少年学习发展的基本权利,努力开发每一个学生的特长和潜能。改变那种只重视升学有望的学生的做法。增进学生以德育为核心的全面发

　展。克服那种只重视智育,乃至于只重视考分,而忽视德育、体育、美育的“应试教育”偏向。学生为主体,充分发挥学生的主动性和积极性,重视学生创新精神和实践能力的培养。减轻学生太重的学业负担,使学生有时间思考问题、参加社会实践和从事感兴趣的自主学习活动。因材施教,为每一个学生提供最合适的教育,使每一个学生都能够健康成长;重视发展学生个性,充分发展学生的潜能,大力培养拔尖创新人材。依照“遵守教育规律，应用科学方法，提高教育质量”的要求，认真组织施教，不但要教会学生知识，更要教会学生怎样去学习，在教学中提高学生的学习能力。

　4、实行素质教育，是强国之策。

　全面推动素质教育是教育改革与发展的主题，加强与改进青少年思想教育工作则是全面推动素质教育的关键。江曾深入指出，“要说素质，思想政治素质是最重要的素质。”是的,学生在思想教育中构成的共同理想和信心会转化为鼓励学生积极向上，为祖国奋发学习的强大内在动力;而正确的世界观、人生观、价值观的确立对学生崇尚真知、寻求真谛的科学态度和提高辨认真善美的能力具有重要影响。

　总之，经过学习，个人认识和感觉又有了新的提高，下步将倾尽所学，在新的学期把素质教育的理念贯穿与教学的全进程，切实做到学有所用。

　质教育发展到今天，不管从理论还是实践上，在基础教育范畴内，存在 1 定的不足，就 1 个高中语文教师的眼光来看，主要表现在以下几个方面：

　1、素质教育内涵的模糊性 ?

　提到“素质”1 词，人们常常很容易将它同道德品质方面的概念

　联系起来。这类现象 1 方面与人们的思惟惯性有关，另外一方面也足以说明，素质教育在基础教育层面的学科针对性不够，显得有些朦胧、模糊。

　曾有 1 个数学老师问我：你是 1 个语文老师，我想问你 1 个问题，你说我们现在讲素质教育，可这在你们语文课上容易渗透，在我们数学课上怎样体现呢？我们就不能在数学课上大讲道德、品质、人文思想，那要你们文科老师干甚么？是否是我们那样就有点儿鸠占鹊巢之嫌？ ?

　事后我想：他说的话不无道理，素质教育仿佛在诸如语文、政治、历史等文科课堂教学中容易体现，但在数学、物理、化学乃至体育等其他学科的教学中如何渗透呢？再说，我国教育界 1 直提倡的素质教育理念，绝对不单单只针对语文科目，也绝对不单单只停留在道德与人文这个层面；针对不同的基础教育学科，肯定有不同的素质要求层次，肯定有不同的能力达成目标纲领。但翻遍好多书刊乃至纲领性的要籍，都仿佛对理科类的基础教育学科缺少有关的素质教育达成目标陈说。

　其实素质教育在语文科目上达成的层次，也不只是在人文素养、审美情趣、道德节操等方面，那些诸如识字读写等与人文不相干的能力，难道不能算做语文素质的 1 种体现吗？ ?

　所以我想：很长时间教育界提倡的素质教育这 1 新的教育理念，除道德层面上的内涵外，在基础教育这个层面实行的进程中，针对各类学科应有不同的素质达成要求，诸如语文素质、数学素质、体育素质……是否是在基础教育学段，素质教育针对不同学科能更进 1 步的具体化，使素质教育在基础教育层面上不至于内涵太模糊？ ?

　2、素质教育实践的无序性与随便性

　?

　素质教育的无序性，在基础教育阶段主要表现为：针对素质教育理念进行的 1 系列师生教育实践活动缺少应有的序列层次。现行的各类指点性纲领书籍缺少对素质教育实践序列层次的具体陈说。由此，也致使了素质教育实践的随便性。

　素质教育的随便性具体表现为 3 个极端：1 个极端是教育目标和技能培养随便拔高，有拔苗助长之嫌；另外一个极端是只重人文理念轻视本学科的基本技能培养，随便下降学科应到达的要求，有应付时势之嫌；还有 1 个极端是，情势上的素质教育，实质上的经验式传统教育，陈酒装的是新瓶，仅只换了 1 个外包装。

　所谓现行素质教育的无序性，表现在同 1 学科内，就是缺少素质教育达成能力的阶段性区分。比如小学语文课、初中语文课和高中语文课在课堂上达成的素质理念有不同程度的机械重复，构成了教育资源的无形浪费。同 1 种素质的达成程度在不同的年龄学段没有任何区分。现行的各科大纲在训练量的区分上仿佛稍多些，但在素质技能达成的能力层次上陈说甚少，没法对基础教育阶段素质教育的实行起到指点作用。

　曾在 1 所初中产生过这样 1 件事：初 3 语文考试，作文题目是这样 1 个话题---要有 1 颗平静的心，结果 1 部份学生写的是自己和尊长（既包括自己尊重的老师，也包括自己敬爱的家长）产生矛盾后如何检讨，1 部份学生写的是自己如何在容易紧张的场合（比如考试）平静自己的心态，还有 1 部份学生写的 5 花 8 门。究其缘由，不是老师平时不会指点写作，也不是学生不会写，写不了，而是作文题目的设计者哗众取宠，1 味地突现素质教育中的人文素养考察，随便拔高了初中阶段人文素质达成的层次。像这样的题目，即便让 1 个在校的文科专业的大学生去写，也不 1 定能写出甚么花样。这类教育实践现

　象的存在，不能只 1 味地去指责题目的设计者和题目的选用者，它恰好从另外一个侧面反应了素质教育理念的实行在现行基础教育阶段的无序性和随便性。

　由于这类同 1 学科不同阶段素质教育的无序性和随便性，和不同学科不同素质能力达成培养的无序性和随便性的存在，使许多从事基础教育的相干人员，在不同阶段素质教育的实行上显得有些盲从，乃至是莫衷一是。同时，也让 1 场本该给中国教育注入应有活力的素质教育，只仅仅停留在理念的层面，而很难充分渗透于基础教育阶段各学科的课堂教育中去。

　每一个年龄阶段和每一个知识层次的教师对素质教育的思想及其实行有各自不同的理解，在具体的教育实践操作进程中，又由于缺少相应的序列和标准，致使了素质教育实践的随便性。这类无序性和随便性在基础教育阶段的素质教育实行进程中愈演愈烈，极有可能变异 1 种新的教育实践毒瘤，也极有可能构成新 1 轮的教育宗派和教育8 股争斗。

　许多现在从事基础教育的人都曾发出过这样的感慨：不是我们不会教，只是我们愈来愈不明白；不是我们教不好，只是我们有苦难言…… ?

　3、素质教育反馈评价体系的探索性 ?

　素质教育作为 1 种已被大多数人接受的全新的教育理念和教育实践，在我觉得，在教育效果的反馈评价方面尚处于探索阶段，或说摸索阶段，带有实验或说实验的性质。

　就素质教育的反馈评价体系而言，仍沿用的是老 1 套。

　素质教育教育教学效果反馈评价的手段，在现行阶段缺少有效的可普遍推行的评估情势。

　?

　就最能体现我国教育反馈评价理念和偏向的高考而言，在对考生素质大考核方面，明显带有探索性，或说摸索性。这类教育效果反馈评价的探索性，在 1 定程度上制约着我国基础教育阶段素质教育实行的广度和深度，乃至也使我国基础教育阶段的素质教育实行带有 1定的盲从性和情势化。

　固然，1种教育思想替换另外一种教育思想确切要有1定的进程，但这类进程延续的时间越短越好。希望这类中国基础教育洗心革面的阵痛带给更多的人终究是会心的微笑。

　总之，以上仅是 1 个从事基础教育多年的高中语文教师的井蛙之见，不足和可笑的地方望行家见谅。相信处在风风雨雨地中国改革大潮中的中国基础教育，会 1 步 1 步地伴随着转型期的共和国，走向成熟，走向繁华。

　最近几年来，我国从中央到地方大力实行素质教育，获得了可喜的成绩。下面结合自己在工作实践中的 1 些做法，谈谈自己在本职工作中实行素质教育的 1 点心得体会。

　1、转变教育教学观念，素质教育与应试教育是根本对峙的两种教育观念。思想是行动的先导，实行素质教育，首先要转变教育教学观念，摒弃应试教育的种种落后观念，建立素质教育的先进教育观念，如同等教育观、新型师生观、科学人材观、新型质量观等现代化的教育教学理念。如果没有新观念新思想的改变，继续沿用应试教育的各种落后观念指...

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