高中语文教案《钴鉧潭西小丘记》教学实践报告

　 《钴鉧潭西小丘记》 教学实践报告

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　（指导思想，设计方法等说明）

　指导思想：

　把文言文作为文章来教。

　在文言文教学中，可以依据文章特点，设置主问题，以一条主线贯串全文，进而串联起文中的知识点；重视语感，突出诵读，由整体到局部，在把握文章的内在意蕴的同时积累文言知识。

　设计方法：

　本文主要从概括文意和从赏析文章的角度展开教学。

　《钴鉧潭西小丘记》作为一篇游记，全篇围绕“小丘”展开。依次写了“得小丘”、“售小丘”、“修小丘”、“赏小丘”和“贺小丘”。可以通过概括各部分内容，明晰文章的思路。

　本文的基本写法与作者同时期的绝句《江雪》类似，《江雪》以渔翁自比，本文以小丘自喻，都表现了悲愤、孤傲之情。可以通过比较阅读，深化对本文的理解。

　一、实践过程

　核心问题展示：

　 《江雪》与本文都是柳宗元被贬为永州司马时期的作品，两者抒发的情感有何异同？ 一、背诵《江雪》，导入课文。

　教师介绍：《江雪》与本文都是柳宗元被贬为永州司马时期的作品，抒发的情感是相近的，我们今天就来一同诵读文章，体会文中的情感。

　二、朗读、概括、讨论本文。

　1、齐读、概括、讨论第一节。

　（1）齐读第一节：

　得西山后八日，寻山口西北道二百步，又得钴鉧潭。西二十五步，当湍而浚者为鱼梁。梁之上有丘焉，生竹树。其石之突怒偃蹇负土而出争为奇状者，殆不可数：其嵚然相累而

　下者，若牛马之饮于溪；其冲然角列而上者，若熊罴之登于山。

　教师作简要点评。“其石之突怒偃蹇负土而出争为奇状者”一句不能读破。

　（2）概括第一节内容，教师引导学生思考。

　教师引导学生辨析这节文字中的“寻”和“得”，“寻”在文中是介词，“沿着”的意思，而“得”在文中是“找到”的意思，从而概括出本段的内容：“得小丘”。

　（3）找出这一节中重要的词语、句子。先自读，再讨论。

　如“当湍而浚者为鱼梁”中的“当”不是“面对”的意思，而是“在”；“若熊罴之登于山”中的“之”不是用在主谓之间，取独，而是提宾的标志；“其石之突怒偃蹇负土而出争为奇状者”是宾语前置的倒装句，等。

　2、朗读、概括、讨论第二节第一部分。

　（1）朗读、概括。

　师：大家看第二节接下去写了小丘的那个方面？ 教师在黑板上写下“

　小丘”，并请女同学读这一部分，读到该停的地方为止：

　丘之小不能一亩，可以笼而有之。问其主，曰：“唐氏之弃地，货而不售。”问其价，曰：“止四百。”予怜而售之。

　师：这一部分写的小丘的什么？ 师（提示）：能不能也用文中的词来概括？ 有学生脱口而出：售。

　师：很好，这里的“售”是（学生一起说）“买”的意思？ （教师板书）

　师：在文中当中这个字还有一个意思，大家找出来。

　生：“货而不售”中“售”。

　（2）推敲、讨论这部分文字中的重要词语。

　师：在这一部分，还有一个词的意思很耐人寻味，大家能不能找出来？ 师（提示）：“予怜而售之”中的哪个字？

　师：大家回顾一下“怜”在文言文中的有几种意思？ 生（一起说）：喜爱、可怜、怜悯、同情、怜惜。

　（教师让学生分组讨论）

　（从每组找出一位代表回答）

　学生 1：怜惜。

　学生 2：可怜。

　学生 3：喜爱。

　学生 4：喜爱。

　师：联想上下文，看看哪位讲得有道理？ 有学生：“喜爱”有道理。

　师：为什么？ 生：前文对小丘的描写很美。

　师：还有没有了？ 师：请大家看前文，“货而不售。问其价，曰：止四百。”怎么翻译？ 有什么情感在当中？ 生：同情。

　师：那这个词怎么翻译？ 生：喜爱（它）、同情（它）。

　（齐读这一部分）

　3、朗读、概括、讨论第二节第二部分。

　（1）自读这一部分，概括。

　李深源、元克己时同游，皆大喜，出自意外。即更取器用，铲刈秽草，伐去恶木，烈火而焚之。嘉木立，美竹露，奇石显。

　师：下面这一部分写到哪？

　（请男生读，读到这一部分结束）

　师：能不能用文中的词概括这部分内容？

　生（众说纷纭）：铲小丘、刈小丘、伐小丘、焚小丘……

　师：好像都不好。

　（教师请学生讨论，然后回答）

　生：修。

　（教师板书：修小丘）

　（2）推敲、讨论这部分文字中的重要词语。

　教师请学生质疑：“嘉木立”中的“立”在文中是什么意思？

　教师引导学生联系上下文理解：“嘉木立，美竹露，奇石显”，“立”和“露”、“显”都是“显露”的意思。

　4、分小组朗读、概括、讨论第二节第三部分和第三节。

　（1）第二节第三部分：

　由其中以望，则山之高，云之浮，溪之流，鸟兽之遨游，举熙熙然回巧献技，以效兹丘之下。枕席而卧，则清泠之状与目谋，瀯瀯之声与耳谋，悠然而虚者与神谋，渊然而静者与心谋。不匝旬而得异地者二，虽古好事之士，或未能至焉。

　朗读这一部分。

　概括本部分内容：“赏小丘”。

　解释加点的词语。

　翻译划线的句子。

　（2）第三节：

　噫！以兹丘之胜，致之沣、镐、鄠、杜，则贵游之士争买者，日增千金而愈不可得。今弃是州也，农夫渔父过而陋之，贾四百，连岁不能售。而我与深源、克己独喜得之，是其果有遭乎！书于石，所以贺兹丘之遭也。

　朗读这一部分。

　概括本部分内容：“贺小丘”。

　解释加点的词语。

　翻译划线的句子。

　三、再读《江雪》，并自读本文，思考：

　（1）本文与《江雪》的写作手法有什么类似的地方？ 《江雪》以渔翁自喻，本文以小丘自喻。

　（2）本文与《江雪》表达了哪些共同的情感？

　教师介绍本文和《江雪》的写作背景：

　这两篇作品都作于作者谪居永州期间。柳宗元出身于官宦家庭，少有才名，早有大志。21 岁中进士，33 岁为礼部员外郎，协助王叔文等改革弊政，失败后被贬为永州（现在湖南零陵）司马。永州地处偏远，生活艰苦，柳宗元在此谪居 10 年。

　教师引导学生讨论，两篇作品共同的基本情感：悲愤、孤傲之情。

　（3）本文中的五个部分的文字分别侧重表达了什么样的情感？ “得小丘”：孤傲之情；（山石的桀骜不驯，傲岸不群）

　“售小丘”：悲愤之情；（写小丘的不遇，对小丘的同情）

　“修小丘”：孤傲之情；（铲除污秽，品行的清高）

　“赏小丘”：孤傲之情；（清幽的景色，精神的高洁）

　“贺小丘”：悲愤之情。（以小丘自比，抒发怀才不遇的感慨）

　四、教师总结，再次背诵《江雪》，体会作者在本文中表现孤绝的心境，结束本课。

　二、收获与体会

　本文主要从概括文意和从赏析文章的角度展开教学。

　概括文意，可以促使学生在准确理解文章词语的基础上，进一步地把握文意，深入理解文章；在理解文意的基础上进行赏析，则能让学生在情感、态度和价值观方面得到升华。在文言文教学中，可以依据文章特点，设置主问题，以一条主线贯串全文，进而串联起文中的知识点；重视语感，突出诵读，由整体到局部，在把握文章的内在意蕴的同时积累文言知识。这就要求教师在教学中有大局观和创新意识，深入研读文本，充分而合理地挖掘文本资源，使文言文焕发出其自身应有的魅力。

　三、 问题与建议 本课教学，在能力点上分三个层级，即理解词语，把握文意和赏析文章。这就对学生提出了较高的要求，要求学生有较高的学习效率。

　在教学中，要根据学生的学情，结合学生提出的问题，进行有针对性的教学，如，概括文意中，在“

　小丘”中填上一个词语，教师就要善于引导，带领学生找到或提炼出合适的词语，从而使学生对文章有更深入的理解。

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