“翻转课堂”在留学生医学免疫学教学中的实践和体会
摘要：随着我国综合国力和高等教育国际化程度的提升，留学生规模不断扩大，探索适合外军医学留学生的教育模式已成为我校留学生培养重点研究的课题。文章结合我校教研室近年来在留学生医学免疫学教学中对“翻转课堂”教学模式的探索，分析了它在实际教学中应用的优势和不足，为今后医学免疫学教学模式改革提出了新的思路。
关键词：翻转课堂；医学免疫学；留学生
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）30-0123-02
随着我国经济水平的飞速发展，综合国力的增强，高等教育国际化程度的提升，来华留学生数目以10%以上的比例逐年增长，留学生规模持续扩大，我国已成为亚洲最大的留学目的国。我校自1961年开始承担外军医学留学生的培训任务，建立了全军唯一的医学留学生培养基地，完成了50多个国家500多名外军医学留学生的培养任务。不断提高留学生教学质量，完善留学生教学模式，从而提升留学生教学成果，一直是我校对外军医学留学生培养的坚定目标。
医学免疫学作为一门重要的基础医学课程，主要研究人体免疫系统的结构和功能，是连接基础医学和临床医学的关键纽带和桥梁。近年来随着生物化学、分子生物学、遗传学等学科与免疫学的交叉和渗透，医学免疫学已成为现代医学和生命科学领域的重要支撑学科之一[1]。针对留学生的语言和文化差异等特点，我校在医学免疫学基本课程的基础上，为其特别制订了20个学时的辅助课进行小班教学和辅导。在这一过程中，我们结合教学实际，不断探索并逐步形成了以“翻转课堂”为基础的新的教学模式。
一、“翻转课堂”教学模式在留学生医学免疫学教学中的实施条件
21世纪初美国的Jonathan Bergmann、Aaron Sams和Salman Khan提出一种新兴教学模式——“翻转课堂”（Flipped classroom）。它倡导利用互联网等多种信息途径，学生在课前完成自主学习，课堂内师生面对面交流从而获得更深层次的理解，是一种将学习的决定权从教师转移给学生的新型教学模式，故而称为“翻转课堂”[2]。同时伴随着互联网络的不断扩展，“翻转课堂”这一教学模式的应用获得极大推广，也愈加受到国内外教育界的关注。对于立足于培养学生自主学习和探究能力的“翻转课堂”教学模式来说，开放式的高校基础医学教育无疑是其实践和推广的最佳土壤。我校医学专业留学生主要来自南亚、中亚以及非洲部分国家的军队医学学院，他们往往具有较好的英文听说读写能力和一定的中文交流基础，又很愿意和授课老师进行交流，因此可以很好地适应双语教学模式。同时他们作为军校学生，有很强的团队合作意识，能够很好地完成分组任务和课题研究，很适合“翻转课堂”的教学模式。而留学生每班约为20—25人，这样的小班教学更有利于“翻转课堂”模式的順利实施，亦有利于授课老师及时掌握每个学生的学习情况和动态[3]。针对留学生的特点，我校在大班教授医学免疫学理论课程和实验课程的基础上，与学生共享了华中科技大学同济医学院免疫学系制作的医学免疫学慕课，方便学生浏览和学习。同时开设留学生小班双语教学的辅导课程，辅以复旦大学编著的《Medical Immunology》临床专业留学生专用全英文教材进行课堂的互动和讨论交流。
二、“翻转课堂”教学模式在医学免疫学教学中的实施情况
建设“翻转课堂”教学资源：在我校网络教学平台上上传医学免疫学课程的相关慕课视频、教学课件、测试题、电子版教材等资源。课前学习：学生利用网络教学平台资源和互联网资源自行完成相应课程内容的学习，完成课后测试题。以5—6人为1组建立微信群，作为“翻转课堂”的学习讨论平台，推举组长负责管理。自主学习过程中遇到的问题可通过讨论平台寻求老师和同学的帮助。课堂教学：学生以小组为单位进行学习成果的PPT汇报，收集该章节疑难问题。授课老师针对章节首先分析重难点帮助同学构建知识体系；随后针对同学的问题进行互动讨论交流，帮助学生加深对重难点的理解；最后结合临床实例分析，对相应章节进行拓展延伸，加深学生对医学免疫学理论知识的记忆，并激发其学习热情。
三、“翻转课堂”教学模式在医学免疫学教学中的体会
“翻转课堂”这一教学模式更有利于因材施教，学生可以按照自己的能力和速度把握学习进度，充分实现分层教学的目的。“翻转课堂”这一教学模式亦有助于教学效果的提升，我们发现在“翻转课堂”的教学模式中，学生主动参与的积极性更高，特别值得注意的是，我校的外军留学生大多经过层层选拔得以来华留学，他们非常珍惜留学的机会，因而在“翻转课堂”中表现得非常积极主动，往往提前一周就进行预习和资料的查询学习。“翻转课堂”这一教学模式对于学生综合素质能力的培养更为有效，在“翻转课堂”的课前学习过程中，学生通过自主学习、查阅文献、基于微信平台的小组交流讨论等多维度学习过程，不仅理解和学习了医学免疫学的知识点，更重要的是培养和锻炼了自学、知识点应用、分析解决问题、沟通交流、团队合作等多方面能力。在“翻转课堂”的课堂教学过程中，学生以小组为单位进行总结汇报，不再只是被动地接纳知识，而是主动去表达他的理解和想法，更多地与老师、同学沟通交流，及时解决疑难问题，加深对知识点的理解和记忆。同时还要接受课堂其他同学和老师的提问完成答辩，这就对学生的语言表达能力和对知识点的融会贯通提出了更高的要求。
同时，“翻转课堂”教学模式对授课老师的语言表达能力和授课水平提出了更高的要求。医学免疫学对于初学者来说有一些内容相对复杂抽象，知识的逻辑性较强，因此学生完成“翻转课堂”的课前学习后往往有些知识点没有吃透，在课堂学习环节中就特别需要授课老师对章节内容进行深入浅出的总结串讲，帮助学生全面系统地掌握医学免疫学知识。在“翻转课堂”的课堂教学中，授课老师需要针对学生的汇报总结给予评价，并与其进行交流讨论，这一过程要求我们授课老师对本学科知识的掌握做到胸有成竹，不断拓宽视野，引导学生完成翻转学习。与此同时，在“翻转课堂”教学模式的实践过程中，我们也发现存在一些有待改进的地方。例如个别学习主动性不高的学生在这种教学模式下可能采用“浑水摸鱼”的学习态度，进而导致教学效果欠佳。此类学生也需要我们授课老师给予更高的关注，积极引导启发学生的学习兴趣。在课堂交流环节，一些不善表达的同学可能会稍有消极反应，这也大大影响了“翻转课堂”交流讨论的效果。针对这一现象，我们拟采用小组循环轮派制度，组长给每个组员分配相应任务，每次主题讨论任务循环由不同组员完成；课堂答辩时由全体组员共同接受大家的提问。
四、结语
教学模式的多元化、信息化是高等教育改革的大趋势，而“翻转课堂”正是利用丰富的信息化资源，鼓励倡导学生自主学习的创新型教学模式。相较于传统教学模式，“翻转课堂”更有利于留学生因材施教，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，培养学生多方面的综合素质。
参考文献：
[1]曹雪涛，熊思东，姚智.医学免疫学[M].第6版.北京：人民卫生出版社，2013.
[2]郑瑞强，卢宇.高校翻转课堂教学模式优化设计与实践反思[J].高等教育管理，2017，11（1）：97-103.
[3]李月英，陈永昌，桑建荣，王瑛，蒋璐.“翻转课堂”在留学生生理学教学中的探索[J].基础医学教育，2015，17（11）：975-977.
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