《中医外科学》课堂教学的几点思考与体会
摘要：中医外科学是一个临床二级学科，历史悠久，是中医学的主要临床课程之一，其教学质量的好坏，直接影响到学生临床思维能力及实际工作能力，鉴于我国中医药院校的办学目的是面向基层、面向临床，笔者在学习及课堂教学工作中，细心观察、积极收集学生建议、耐心总结，对目前《中医外科学》的课堂教学体会如下，望与各位同行交流学习，为中医外科学的发展尽自己的一份绵薄之力。
关键词：中医外科学；课堂教学；教学方法
中图分类号：G648.4 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2016）02-0116-01
中医外科学知识面广，包括疮疡、乳房疾病、瘿、瘤、岩、皮肤系统疾病、肛肠系统疾病、男性前阴疾病、周围血管疾病及其他如蛇伤、烧伤等疾病，学生学习难度大，但是中医外科学又有直观性、局部辨证重于全身辨证、先辨病后辨证的特点，因此，笔者认为，传统教学教学效果差，可从以下几个方面加强课堂教学。
一、图文结合，建立形象的知识体系
中医外科学大部分疾病均发生于人体的体表，具有肉眼可见的特点，如汪机·《外科理例》所言：“以其痈疽、疮疡皆见于外，故以外科名之。”可见不论教材文字如何形象生动的描述每一个病症，教师课堂教授的如何生动，学生也只能各自凭空想象，却难知究竟，因此，如能收集有关中医外科学疾病图谱，制作成挂图或幻灯，或观看视频，结合教材中的文字描述，供学生学习、理解、记忆，这样学生不再空想，教师不再无端空讲，而是感性与理性相伍，理论与实际结合，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还使其易于理解、掌握疾病的特点。
二、結合病案，建立较完善的临床思维能力
中医外科学是一门临床学科，其教学目标主要是面向临床，而且笔者在教学工作中发现，讲述病例尤其是贴近生活的病例时，尤其能激发学生的学习兴趣及求知欲望。但在教学过程中，教师不仅要有完备的学科知识及结构，具有提出问题、解决问题、组织管理能力及语言表达能力，能控制好课堂节奏，有一定的临床经验。教师在临床上收集典型的临床病例，结合多媒体课件，将一个病例较为真实及完整的展现出来，让学生站在患者的角度上提出问题，带着问题再站在医生的角度上解决问题，让学生带着问题去学习、去研究、去发现，并最终解决问题，让学生有一定的成就感，提高学习兴趣及解决问题的能力，那么掌握的知识就更加系统、牢固。
三、设计问题，培养临床新思维
中医外科学是一门以中医基础知识为指导的二级学科，其理论基础为中医基础理论，故在教学过程中，结合既往学过的中医基础知识，根据教学某些章节的内容，精心设计问题，启发学生去思考，如可结合中医诊断学、中药学、方剂学的内容，提出“为何疖、疔的热毒蕴结证采用的是五味消毒饮、黄连解毒汤，而痈的火毒凝结证用的是仙方活命饮？”，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，使其不但要知其然，还有知其所以然，启发学生思考，究其根源，这才有进一步的创新。
四、归纳总结，前后联系对比，建构完善知识体系
中医外科学涉及多学科，其特点是病症多，分型相似，治疗雷同，学生记忆起来易混淆，掌握困难，因此前后联系对比、归纳总结显得尤其重要，如在讲述疮疡各论部分时，在讲述过程中突出每个病症的特点，与上一个病症的不同点，在章节结束后，可列表总结归纳每一个病症病名、特点、病因病机、临床表现、辨证论治的相同点及不同点，一方面复习可增加学生的记忆，另一方面可启发学生学会横向思维，前后联系对比，归纳总结，建议一个比较完善的知识体系。
中医外科学是一门实践性很强的学科，临床实践应贯穿于教学过程始终，应将课堂教学与临床实践合二为一，培养学生的临床思维能力及实际动手能力，但现有的中医外科学教学，仍以教师的课堂教学讲授为主，故现阶段应丰富课堂教学的教学方法，根据不同的病症，制定合理的教学方案，理论联系实际，激发学生的学习兴趣，引导学生主动去学习，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，建立完善的知识体系，培养临床思维能力，为今后的临床工作做铺垫。