小学英语课堂教学评价“非生态”问题及对策研究

【摘 要】本文从消息英语教学中的几个案例反映了小学英语课堂教学中评价的现状与问题。

【关键词】小学英语；教学评价；对策

对学生进行学习评价是英语教学过程中的一个重要环节，是评价学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况。它对教与学的活动有着巨大的导向作用。评价“生态”与否，将影响学生能否对后续的外语学习保持动机和兴趣。下面将结合教学中的几个案例来反思评价过程中的存在问题，并对它的解决途径作一定的思考。

问题一：评价表现形式单一、老套，不接近英语教学

[课堂实录] 授课教师把全班学生分成4个小组进行比赛,并分别以1、2、3、4代表各组，每当有学生答对问题时就在黑板上给其所在小组画一个星星。

[问题与对策] 为了活跃课堂气氛、激励学生参与课堂教学，不少教师常常组织学生进行小组竞赛。但竞赛结果的呈现形式往往如上图所示，只是有时“☆”变成了苹果，小红旗等。这样的评价表现形式只能简单地体现学生参与或答对问题的次数，与英语学习关联甚少。

小学生不像中学生那样具备较强的自主学习意识和有意注意的习惯，他们在课堂中需要受到刺激才能保持注意力和维持兴趣。因此，课堂中形成性评价的表现形式也应是有趣的，并且与课堂学习内容是相关的。我想在设计评价的表现形式时不妨考虑以下几点：

1.要符合学生年龄特点。例如，教师可以设计可爱的简笔画图形，学生每答对一次就为简笔画添上一笔，从而吸引学生的注意力，激发其兴趣。

2.要尽量使用英语。我们可以用英文字母来记录评价的结果：按小组的表现从A到Z加分，最接近Z的就是胜利的一组。对低年级的学生采用此种方法进行评价还可以潜移默化地深化学生对英文字母的前后顺序和书写形式的记忆。

3.评价形式要丰富多样。同一种评价方式，无论原先多么有趣，如果使用时间过长或过于频繁，学生都会感到乏味。所以教师应不断变换评价方式来让学生保持新鲜感，在每次评价中都有愉悦的感受。

问题二：忽视学生的错误

[课堂实录] 授课老师在巩固单词教学中设置了个“金手指”的游戏。老师说新授单词，两学生在黑板上快速指出相应的单词图片。其中老师读“bike”，两学生都指了不同的图，老师却没指出两人都错了，继续报下一个单词，一次游戏中类似情况最起码有4次。最后以第一个指出图片次数多的人为胜利者。

[课堂实录] 授课老师让学生“开火车”拼读单词“bike”，可有部分学生都没读准音，老师未予纠正。

[问题与对策] 在活动中，不知是疏忽，还是老师为了避免挫伤学生的自尊心，怕他们失去学英语，说英语的兴趣，老师对学生的错误视而不见，使学生不能正确认识自己的学习状况。

新课程引入形成性评价的理念与方法旨在激发学生的学习兴趣，并通过教师的评价让学生认识自我，从而有效地自我调控，不断发展。如果学生是在一些机械的练习中出现错误，那么教师可以立即进行纠正，但不要说“No.”或“You are wrong.”等负面评价的话语，而可以用“Try again.”或“Say after me , please.”等委婉的话对学生进行鼓励和纠正。但当如果学生在用英语连贯的表述一件事情，即使里面有语法错误，教师也不要立刻打断学生的话语进行纠正。可等学生说完后，用正确的表达方式把学生的话重复一遍，让学生接收正确的语言示范，并让其重复一遍就可以了。如：

S：I water flowers yesterday. My mother wash clothes.

T：Oh, you watered flowers yesterday. Your mother washed clothes.（突出watered flowers yesterday 和washed clothes）

S：Yes. I watered flowers yesterday. My mother washed clothes.

T：Well done！

教师也可以采用其他评价方式，如请其他学生做医生，或用鼓励性的话语让学生再尝试一次，从而让学生自然地接受教师的纠正。

问题三：激励性评价过于物质化

[课堂实录] 公开课上，教师为了激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，只要学生能积极回答问题，教师就奖励一个小礼品，有漂亮的贴纸，糖果，文具用品等，有了精美礼品的刺激，学生们个个高举小手，“Me! Me! Let me try.”的呼喊声此起彼伏,课堂气氛相当活跃。

[问题与对策] 课堂上，学生们个个兴致盎然，积极配合老师，课堂气氛极为热烈。但仔细思考，学生们究竟是为何而动？是有趣的课堂设计？还是为了得到小礼品？奖品固然可以达到一种气氛热烈的效果，但如果对孩子的刺激总停留在物质奖励层面，那对孩子精神和情感的投入也会减少。长久以往，可能会让孩子变得贪婪，逐渐发展到唯利是图，最终孩子们只对奖品感兴趣，而对被奖行为本身失去了兴趣。

由此可见，物质奖励虽有助激发和培养学生的学习兴趣，但对于孩子们来说，精神上的奖励比物质上的奖励重要得多。

兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向。因此，在英语教学中，必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和氛围，才能达到事半功倍的效果。所以教师要真正理解、激发和培养学生学习兴趣；认真钻研教材教法；根据小学生的年龄特点，设计小组竞赛、游戏、表演和唱歌等多种形式来激发和培养学生的学习兴趣，这样才能使肤浅“以物激”升华为可持续发展“以情激”；才能使学生真正体会到学习的快乐与成功的喜悦。

总之，教师应根据新课程发展性评价的目标，从课堂教学设计出发，选择并设计以学生为本，贴近教学设计的评价方式，从而激发学生的学习兴趣，帮助他们建立自信，提高学习能力。

（作者单位：江苏省张家港市白鹿小学）

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