２００４年普通高等学校招生全国统一考试试卷评价

高考统考制度自建立以来，几乎一直都是全国一张卷，统一命题。2004年之前，只有上海、北京两市试行自主命题，而今年改革力度空前加大：自主命题增加天津、辽宁、江苏等9个省市。至此教育部将“统一考试，分省命题”的举措扩大到11个省市，723万考生共使用了15套高考试卷进行考试。

为了全面、科学评价今年15套高考试卷的命题情况，今年9月，教育部考试中心组织召开了全国普通高考命题工作总结交流会。参会者不仅有教育部考试中心命题处相关负责人，同时还包括北京、上海、天津、辽宁、江苏、浙江、福建、湖北、湖南、广东、重庆等11个自主命题省(市)考试机构的负责人。与会代表对2004年教育部考试中心命题的四套全国卷，以及11个自行命题省(市)的试卷进行了深入分析和评价。

在会议充分研讨和交流的基础上，教育部考试中心《中国考试》杂志社组织撰写了“2004年高考试卷评价”。本刊选择了其中对教育部考试中心命制的四套全国卷的评价报告，以帮助广大高三教师和学生把握高考命题改革的走向和脉络，科学地指导下一阶段的备考复习。

总体评价

2004年教育部考试中心为不同的省区命制了难易程度有别的I、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四套高考语文试卷。与2003年相比，试卷结构略有不同，题目数量由2003年的26道小题，减为25道小题；主客观题的分值比也由105：45改为108：42。减去了一道文言文选择题，增加了文言文翻译的分值。从近几年高考语文试卷结构的变化，我们可以看到这样一个趋势：题目数量逐年在减少(从32道小题减到2 5道小题)；客观题的分值在减少，主观题的分值在增加。增加主观性试题并不意味要降低高考的信度，因为这一措施是建立在各省采用计算机阅卷，对主观题评分误差有了适当控制的前提下进行的试卷结构调整。从考试的结果看，试题的区分度也未因此而受到影响。

2004年高考语文试卷的内容也有所调整，增加了对标点符号、熟语和对对联等内容的考查，这些内容都是语文的基本内容和语言运用的基本能力。譬如对联，这是一种独立于诗词曲赋等形式之外的传统文学样式。在中国传统教育中，对对子一直是学习的重要内容。练习对对子能够从中学到推敲、锤炼、运用语言的一些方法，也是语感培养较为有效的方式之一。因此，对对子不仅考查考生的语言运用能力，也有传承中华文化的意味。

2004年高考语文试题科学规范，题目表述方式合理有效。试题考查考生理解、运用语言文字的能力进一步提高，试题所提供的现代文阅读材料和作文材料都体现了理性思考的要求，启发和调动了学生思维的主观能动性。结合学科特点，重视挖掘知识中蕴涵的思想方法、道德情操、价值取向和能力因素，体现出较强的人文性、发展性。

2004年有四道作文题：“相信自己与听取别人的意见”、“遭遇挫折和放大痛苦”、“看到自己与看到别人”、“快乐幸福与我们的思维方式”，这四道作文命题都很好地兼顾了开放性的原则，考生可以自选题目、自选文体、自己立意，从而充分展示自己的写作水平。

2004年高考语文试题在难度上也保持了相对稳定，I、、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四套试卷的难度分别是：I卷o．636，Ⅱ卷0．674，Ⅲ卷0．6 7 5，Ⅳ卷0．738。除了Ⅳ卷难度略低以外， I、Ⅱ、Ⅲ三套试卷的难度还是比较合适的。

命题建议

1．高考语文命题应在保持相对稳定的基础上继续改革

今后高考语文命题应进一步加强对语言能力、阅读能力和写作能力的考查。语言能力的考查应继续保持基础性和综合性。譬如对对于，既考查了考生的语言运用能力，也考查了学生对传统文化的认识。阅读考查应加强分析综合能力的考查。作文题，应继续采用话题作文的命题方式，在此基础上可以尝试其他的补充方式，测试考生在语言运用方面的能力。话题作文应继续坚持“三自”方针，尽量减少限制的层次，给考生发挥水平的空间。

2．试卷结构不做硬性安排，给各单独命题的省(市)以更多的自主权

分省命题给命题创新带来了机会，不同的命题群体对学科认识的差异，会使命题呈现出百家争鸣、百花齐放的局面。我们应该很好地把握这次机会，不要强行统一试卷结构，从而为分省命题能够顺利实施，也为高考命题在理论上、技术上总结更多更好的经验提供方便。

试题特点

2004年高考语文试卷在考试内容和结构上与2003年大体相当。在内容方面，有变化的是：①增加了对标点符号的考查。②将词语考查扩大到熟语范围。③减少一道文言选择题，扩大文言翻译的分值。④语用题增加了对对联的内容。应该说，增加的内容旨在加强对学生基础能力的考查，完全符合大纲精神。

除《大纲》中提到的几处变化以外，在这四套试卷中，语文基础知识的运用、文言文阅读、现代文阅读和诗歌鉴赏等内容在选取材料的方式和命题形式上，都与2003年相同，考生看起来既熟悉又陌生。题目的形式非常熟悉，但材料是新鲜的以前未见过的。因此，只要具备了一定的能力就能取得好的成绩。

第一大题为“语言知识和语言表达”部分。今年试卷中这部分试题的题型和数量与2003年基本相同，只在一道题目的类型上略有调整，即减少了一道“判断结构性病句”或“判断语义性病句”的题目(各卷分别保留其中一题)，同时增加了一道“正确使用标点符号”的题目。因此该部分试题总的数量还是6道小题，每题3分，共18分。这部分题目重点考查学生识记现代汉语普通话的字音(辨识错误读音)，识记现代汉语的字形(辨识错别字)，正确理解词语意思和正确使用词语(包括成语)，正确使用标点符号以及辨析病句(包括结构性病句和语义性病句)的能力。

第二大题为现代文阅读。现代文阅读所选用的材料，《考试大纲》规定为“一般社会科学类、自然科学类文章”。I卷的《人体干细胞》属于生命科学，内容涉及人类胚胎干细胞、成人干细胞、胚胎干细胞的研究重点及其应用领域等等。Ⅱ卷的《白鹤梁》属于考古学，内容涉及重庆三峡的白鹤梁作为“世界第一古代水文站”的文物价值，以及如何保护白鹤梁等问题。Ⅲ卷的《茶马古道》属于历史地理学，内容涉及茶马古道的成因、作用以及发展历史等。Ⅳ卷的《化学制剂》属于环境科学，内容涉及化学制剂对自然环境的危害。

对联是独立于诗词曲赋等形式之外的一种传统文学样式。在中国传统教育中，对对于二直是学习的重要内容。练习对对子能够从中学到推敲、锤炼、运用语言的一些方法，也是语感培养较为有效的方式

之一。

对对联一题是2"004年新增设的题目。对联是由上联和下联组合而成的整体，有的对联还包括横额。对联形式上要求对仗工整，平仄协调。即上下联的字数相等，词性相对，结构相当；平仄相异，能够做到声调和谐。对联无论长短，上联最后一个字必须是仄声，下联最后一个字必须是平声。对，联讲究炼字，更讲究炼意。作对联需要对每个字进行反复推敲、苦心琢磨，但是好的对联却又要求不见斧凿之痕迹，信手拈来，宛若天成。

这道考题带有一定的尝试性，因此没有提出严格对仗和平仄要求；题目所给的对联字数有多有少，提供了一定的选择性。本题的目的不仅考查语言运用能力，也有传承中华文化的意味。

对对联，今年第一次出现在考卷上，从考试的结果看是令人满意的。I卷考生得分(满分为4分)为1．9 8分，Ⅱ卷为2．4 0分，Ⅲ卷为2．2 2分，Ⅳ卷为3.4 2分。

作文题继续采用了话题作文的形式。话题作文是高考语文命题的一个创举，虽然这种形式以前也曾有过，但是把它作为一种命题形式固定下来，是高考首先开始的。话题作文与命题作文、给材料作文最根本的不同在于，命题作文规定了文章的主题甚至文体，给材料作文需要结合所给的材料；而话题作文所给的话题是有弹性的，作者可以自选题目、自主立意、自选文体，作文时可以(也应该)抛开所给的材料，另外写自己所熟悉的事情。这种作文形式给了作者最大的、自由的发挥能力的机会，从而充分展现自己的写作能力。同时，话题作文这种形式也给中学教学提供空间；教师可以根据学生的特点进行教学；而不是拘泥于作文的某种形式，也不需要猜题押题。

I卷的作文题“相信自己与听取别人的意见”，话题的语言材料选自学生常见的名言，其材料共包括四句名人名言和谚语，应该说这—话题作文的设计思路和要求是对近四年的高考作文试题的一种延续；所给材料和所引话题作为写作的导引，仍旧体现出“自定立意、自选文体、‘自拟题目”的“三自”原则。

这个话题在审题上难度不大，材料契合学生生活实际，要求也贴近学生平时的写作训练。话题表述平实、易于把握，这对学生准确、全面地审读和理解题意很有帮助。但同时也正是因为审题比较容易，学生要写出有“亮点”的文章就比较难。同时，这个话题的难易程度对一般写作水平的同学有利于正常发挥，对有优秀写作才华的考生也有助于创新并脱颖而出。

写作是有形的思维，思维是无形的作文。今年的这个话题对启发学生思维的多角度思考及个性化表达有很好的导向作用，也是可出彩的地方，不仅话题本身体现了较强的思辨性，丽且所给的四句名人名言、谚语也具有鲜明的哲理内涵，如：“走路与问路”“相信与怀疑”均体现了这一点。面对外人言谈，我是相信别人还是相信自己?从话题我们可以知道，“相信自己与听取别人的意见”这个话题同时可以引发多种观点。

首先，听取别人的正确意见有利于调整或提高自我；第二，不听取别人的意见容易闭目塞听；第三，盲目听取别人的错误意见容易误人误己；第四，对别人的意见不必太在意，关键是要有自己的主见等等。可见在构思时一定要考虑“他人的意见与自己的看法”两方面来立意。尤其应注意，立论时不能片面，绝对、要辩证思考和说理。对于“相信自己”和“听取意见”。不能因为强调前者就全面否定后者，也不能因为强调后者就全面否定前者。可发表你的见解，写出富有文采和哲理的议论文；也可以叙述你的见闻，通过编故事来体现其中的哲理；甚至可以结合话题抒发你的感受，表达自己的人生体悟。

值得注意的是试题在表述上与往年有一个不同的地方。即在“要求”的最后加了一句“所写内容必须在话题范围之内，看似一句平常的话语，实则体现了命题者的细心之处。加上一句强调的话，可以尽可能地避免考生跑题、偏题，在彰显命题者对考生细心关照的同时，为作文评阅明确了标准。可见要求中的这句话并非可有可无，而是非常重要和必要的。

Ⅱ卷作文题目是“遭遇挫折和放大痛苦”，这道题仍然沿用近年的命题形式，采用一段材料作为引子，要求学生以“遭遇挫折和放大痛苦”为话题写一篇文章。与近几年高考作文给出材料、引出话题的方式比较，今年给出的材料采用了中学生比较熟悉的网络聊天室的呈现方式，几种说法结构成一段谈话，突出了观点的冲突，为话题的提取提供了语境，这里表现出同中有变的特点。

然而值得注意的是，今年的命题虽然采用了时尚的网络表达方式，但是话题材料并不时尚，网络对话的语言也很平常，意图更是让人一目了然，无非要表达人们在生活甲遇到挫折时对待挫折的态度，是“直面挫折，化解痛苦”还是“夸大挫折，放大痛苦”。命题传达的是一个虽然很有现实意义却很难写出新意的话题信息。也正是因为这个“难点”，才更加有利于高考作文从“发展等级”上实现人才的筛选。

从话题形式上看，今年的话题保持了与2003年一致的话题形式，即关系型。话题主要有两个短语概念“遭遇挫折”和“放大痛苦”，一方面是经历，一方面是态度，而且二者构成某种关系；因而在审题时，考生必须关注到这两个方面的因素，并且想清楚“遭遇挫折”和“放大痛苦”之间的关系。实际上这里引导考生思考的无非是对于挫折的态度，而态度也无非是或乐观或悲观，或积极或消极，相对于单一型的明确判断的话题而言，这样的话题更要求审题时推理的严谨。在话题的引导文字里“有的人能直面挫折，化解痛苦；有的人却常常夸大挫折，放大痛苦”，其实已经提示了话题立意的角度，考生只要关注到这两个方面的关系以及话题引导的倾向，就很容易把握住这个话题的出题意图了。

从选材上看，这个话题的选材内容是比较广泛的，从“不小心打破一个鸡蛋”到考试、竞争、恋爱等等的失败、挫折是每个人生活中都有的经历，这样的选材提示贴近人们生活体验，考生应该有材可选、有话可说，这也是该话题比较平实的——点。材料中的“快乐的人生也有痛苦”，“考试失手、竞争失利、恋爱失败、亲友失和、面子失落”等都提示了话题从立意到选材可以选择的角度，因而也增加了写作的广度；只要认真阅读命题者所给的话题指引，写作的思路就能够打开。

从文体上看，今年的话题既有“遭遇挫折”的经历，又有对待挫折的态度，适合记叙、议论、抒情类的各种文体，考生可以真正做到自由选择文体，取己所长，从而自由地表达自己的态度和观点。

Ⅲ卷的作文题目是“看到自己与看到别人”，本题是继200 3年高考作文选用中国古代寓言之后所做的新的尝试。

由于寓言类的题材本身就具有通俗的哲理性，因而从中提取话题，

引发思考比较自然。在话题语言形式上也和2003年相近，以一个并列短语的形式出现。与去年的“智子疑邻”有所不同的是今年的这个寓言直接点了题，更容易使人悟到其中的道理，富人的疑问与哲学家的睿智，都有利于启迪话题的联想。

这个话题可以有多个立意角度。可以探讨两种不同价值观所激发的不同动力、所产生的不同结果、所得到的不同评价。这是向后推理，也可以向前探求：是什么因素使人由关注自己转向关注别人?又是什么因素使人由关注别人转向关注自己?这个角度可以有广泛的选材范围，应该说这一话题为考生搭建了一个很好的平台，只要选准立意就有充分地层示自己的智慧、审美情趣、价值取向、道德标准、生活态度的机会。

虽然在话题的语言形式上，今年和去年同为并列短语，但对于“看到自己与看到别人”这个话题的内在关系的体现远较“感情与认知”的内在关系的表达要明朗化，所以话题中包含的哲理性认知难度要低于去年的话题，这也正是再次利用寓言提炼话题时汲取以往经验的结果。这样使得审题难度降低，将有利于学生面对话题迅速展开联想，进入实质性的写作，也可以在一定程度上减少审题失误。

有关话题作文的另一个关注点是常有考生将话题当标题，以为如此一来，既省却了根据话题去命题的心思，又在一定程度上凸显了主题，可谓一举两得。其实，这正是命题者希望改变的现象。因为标题与话题的表达作用是有区别的。就以“看到自己与看到别人”这个话题来说，它表达的不是概念，缺少鲜明的态度，所以不适于当作标题。即使你的立意比较辩证，这个话题的表述也难以显示其思辨的色彩。根据话题确定标题首先需要准确理解话题，然后选准立意，没有这两步做基础，精彩的标题是难以产生的。

Ⅳ卷的作文题目是“快乐幸福与我们的思维方式”，这则话题所引的语言材料是一个老故事，流传已久，稍具课外阅读量的同学都可能读到过，因而算不得陌生。但社会发展到今天，重提旧事对今人的现代观念也可算是一种挑战，而且命题本意并不在于就事论事，所以，这个话题既可以旧事新议，也可以广而论之，其可写的内容是很广泛的。

与过去几年的话题呈现方式相比较，今年的话题材料选用了网络聊天室的形式，既呈现了这个老故事又引出了新话题，这对于熟悉网络的中学生来讲，可算是营造了一个考场上的作文情境。 此外，这则语料还和教材有所联系。语料中引用的“阿Q!”这句话的潜台词为：“阿Q的精神胜利!”，学生对此十分熟悉，这样的联系无疑会让学生顿生亲切感，这对把握题意是十分有利的。

这个作文属于开放型的话题作文，只要属于“快乐幸福与我们的思维方式”这个内容范畴的都符合要求。因而这个话题可选的立意角度也比较多。从某个角度上看，这则材料的寓意有些类似1990年高考作文“玫瑰园里的花和刺”，但其立意范围更宽泛。1990年是提供材料写议论文，其典型立意为：生活中有“花”也有“刺”，要多用欣赏的眼光发现生活的美。而2004年的这个话题同样也涉及人们对生活的认知，但对于“快乐与幸福”的认识会有更多的思考角度，比认识生活中的美更具体也更多样。

从“思维方式”对“快乐幸福”这—生活感受的影响力的大小角度来看，立意大致可以分为三类：

(1)“快乐幸福”说到底不过是人的一种感受，它和人的思维观念有着更为直接的关系，因此，我们要多往好处想，积极乐观地看待问题，就会获得更多的幸福(这有些类似“知足常乐”)。

(2)“思维方式”对“快乐幸福”感的影响较小，“幸福”主要不是“想”出来的，而主要来自实实在在的生活条件的改善和积累；要从自立自强中获取幸福感，而不能像阿Q—样一味自我麻醉(知不足常乐)。

(3)幸福感既来自实际利益，也来自思维调节，二者不可偏废。而上述三类又可以开掘出一些细小的角度，足以成文。

今年作文的评分标准仍旧采用“基础等级”和“发展等级”相结合的方法，与2003年的评分标准相比在分值上有较大变化。即由2003年的“基础等级”中的“内容”和“表达”各占25分降为每项20分。而“发展等级”则相应地由2003年的10分提高至20分。表面上是5分、10分的分值差异，实则体现了命题者对考生的期望，同时也有利于拉开作文水平的档次。该处所做的评分调整，提示考生要想作文取得高分必须重视在“发展等级”上下功夫。“发展等级”主要包括四个指标，即深刻(透过现象深入本质，揭示问题产生的原因，观点具有启发作用)、丰富(材料丰富，形象丰满，意境深远)、有文采(词语生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴)、有创新(见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性特征)；而要做到这四点，功夫必须花在平时，仅靠考场的几十分钟的急就章是远远达不到的，很明显这项调整具有引领学生落实基础走向创新的导向作用。

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