职业高校教学质量评价机制探究

摘要：职业高校的教学质量引起了社会各界广泛的关注，教育评价作为反映和解决教育质量问题的指挥棒，如何通过教育评价解决职业技术教育过程中出现的问题，从而提高教育质量。通过对职业高校的教学目标进行解析，分别从教师和学生的角度探讨职业高校教学已有的教学质量评价机制，并找到存在的问题，提出解决问题的策略，以便以教育评价促进教学质量的提高，促进职业高校教师和学生更好地发展。

关键词：职业高校 评价机制 教学效果

中图分类号：G712  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）21—0198—02

2019年3月5日，李克强总理在政府工作报告中提出，为了让更多青年凭借一技之长实现人生价值，2019年要对高职院校进行扩招，人数是100万。习近平总书记在全国教育大会上指出：“扭转不科学的教育评价导向，从根本上解决教育评价指挥棒的问题”。随着高职院校的迅速发展和相关政策的出台，我国职业教育出现了超常规的发展，当前我国高职院校必须进行工作重点的转移，要更加注重教学质量的提高。牵牛要牵牛鼻子，教育评价对教学质量有着重要影响，因此，要对教学评价机制进行深入研究。教学评价是基于相关体系和标准，对教学系统的整体情况或局部布局进行价值评判的活动。教学评价结果为教学管理部门更加合理地管理提供有关的参考消息，也为教师教育教学技能的提高提供参考依据，还为全面提高教学质量提供了保障。

一、职业高校的教学目标

1.教育的根本目标

教学目标是围绕教育目的展开，习近平多次提到，“全面贯彻落实党的教育方针，落实立德树人的根本任务，全面发展素质教育，最大化促进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，立德树人是教育的根本目标，教育评价也应该以此展开。

2.高职教育的培养目标

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，在立德树人的大前提下，高职教育有自己的特色。根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，高等职业教育的目标是培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等全面发展的高等技术应用性专门人才。

根据该目标，不同类型的院校建立自己的学科体系，建立高职院校人才评估质量体系标准，产生相应的评价体系。

二、职业高校已有的学生评价体系

1.职高教学效果评价体系

顾明远（1998）指出教学质量评价即“依据教学目标对教学过程中的各个因素及其综合结果作出科学的价值判定。旨在为进一步改进教学工作提供可靠信息，使教学按一定方向和步骤有序地达到既定目标。教学质量评价一般可分行为评定和效果评定。行为评定以教师在教学活动中的行为为评定对象，教师的行为通常表现在教学能力、教学态度、教学方法等几方面。效果评定以教学工作的最后结果，即以学生的学习效果（包括行为的变化能力的增长、学术水平的提高）作为评价教学质量的依据”。从这一界定可以看出，教学效果主要反映在教师技能的发展和学生知识拓展、能力增长、素质提升方面。

教师和学生是教学的两大主体，因此评价也是从教师和学生两个方面展开。教学效果的评价，主要是围绕教师，从教师自评、学生评价、教师互评和行政部门的评价展开，考核老师的教学水平、教学态度和教学方法。试图通过对教师的评价来改进教师教育教学方法，促进教师专业技能的发展，以便更好地促进教学目标的达成。

2.职高学生学习效果评价体系

在对学生作出评价之前，首先思考“为什么要评价学生”“评价结果的目的如何使用”，美国教育学家布卢姆在《教育评价》开篇提出这样的疑问：“教育的功能：挑选还是发展？”教育评价的目的更多是为了选拔和淘汰学生吗？答案并非如此，教学评价只是作为教学一种手段、一个教学环节，其真正的价值在于对个体的成长和个性化发展作出回应，而不应成为教学管理淘汰或者给学生贴标签的借口。正如怀特海所说：“学生是有自己主观认识的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展，自我探索。”

目前，针对学生的评价是以学习为主，通过期中、期末考试的形式判断学生知识掌握的情况，通过各种比赛、教师主观评价来确定综合能力的发展，并以证书的形式给予展示，最终纳入总体的学分当中，当学分积累达到要求后，即默认该学生在某一专业的考核合格。

当前的评价理念比较落后，评价形式和目的与当初教学目的和评价初衷相背离，尤其是测评结果只是被当做“划分”学生的标准，而不是促进学生能力和人格的发展，教育评价的指挥棒作用没有得到很好的利用。

三、职业高校已有学生评价体系存在的问题及改进的方法

近些年，随着社会需求的变化和相关政策的出台，职业教育得到了快速的发展，针对职业教育的教学评价虽然得到了一定的发展，但是仍然存在很多的问题。

1.教学评价方式单一

教师的评价主要由教师、学生、领导和行政人员组成的评价团队，其中行政人员对评价有着很大的影响。学生的评价主要是代课老师主观评价、期中和期末考试决定，单一的评价方式既不能反映教师的综合水平，也不能反映学生的学习效果。

2.教学目标不清晰

不同类型学校、不同专業的评价标准是不一样的，但由于教育评价的专业性较强、教学目标细化难度较大，导致不同专业采取相同的评价标准。教育目标的模糊，评价标准的不合理，使教育评价的功能大打折扣，甚至误解了教育评价的作用。

3.评价结果反馈不及时

测评的目标不明确，即使有明确的目标，但这个明确的目标通常只是作为一个考核学生、评定教学奖的依据，而没有实际应用到促进学生发展当中，也没有能够以教学结果的反馈促进教师技能的发展。

4.评价主观性强

学生的评价主要依赖于教师观察或者某一专家的主观评价，即使是考试类的题，由于整个试卷中主观题占很大的部分，导致教师的主观性很容易影响学生的评价结果。

四、结语

高职教育属于高等教育的重要组成部分，但同时有着自己的特殊性，不同专业、不同学校类型应该具有不同的评价标准。现代技术促进了教育评价的发展，但由于缺乏理论的支撑，且更多的教育评价探究是停留在具体评价方法上，对教育评价缺乏一个整体的、系统的研究。一个具有院校特色的教学质量评价体系需要专业人员制定，并将评价结果应用到实际的教学当中，以促进教师和学生的发展，促进社会教育的发展。

参考文献：

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责任编辑：赵慧敏

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