初中思想品德课情境教学模式探究
摘 要： 社会发展要求培养学生的创新精神和实践能力，教学模式的丰富多样性对当今教学设计具有重要的指导意义。针对目前基础教育阶段初中思想品德教学中存在的问题，并结合当前时代特点和素质教育的要求，作者提倡使用情境教学模式，开展在中学思想品德教学中如何实施情境教学的研究，通过情境教学促进学生的知识建构及个性发展，为全面实施素质教育理念铺平道路。
关键词： 初中思想品德 情境教学 教学模式
引言
在素质教育阶段性发展中，我国教育工作者逐步探索出了实施素质教育的六种教育模式：即成功教育、愉快教育、情境教育、主体教育、和谐教育与创造教育。作为实施素质教育的六大教育模式之一的情境教育，我们有可能也有必要在其中探索一条能够培养学生创新精神和实践能力的有效途径。但是在思想品德学科中进行情境教学的探索并不多见，笔者认为在思想品德，特别是初中阶段的学习中，进行情境教学是可行而且很有成效的。
1.当前思想品德教学存在的问题
思想品德课教学存在的主要问题是学生各种能力发展不平衡，知识面和思维不开阔，在教学方法上一般采用老师讲，学生听，做笔记，出现老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡的状况。传统的教学模式的不足是不能充分发挥学生的主体性，不能提高学生分析问题、解决问题的能力，学生对思想品德课不感兴趣。学生头脑中的往往只是课本上的定义，试卷上的试题，一般说来，这种教学方法不仅使学生感到思想品德课枯燥难学，而且对思想品德学习的兴趣也不是很高。在“应试教育”的影响下，不少学校甚至不愿多花时间，因此传统思想品德教学模式严重挫伤了学生的学习积极性与创新精神，阻碍了学生发展。
2.思想品德生活情境教学模式
在初中思想品德教学中，通过生活案例不仅可以使学生获得知识，提高思想道德水平和素质，而且能发扬学科特点，培养学生的思维能力和创新意识。而这种实践学习是一种艰苦而复杂的劳动，兴趣、欲望、信心、毅力等因素对学习效果有直接影响。情境教学注重情感意志及创造性的培养和发展，把学生的认知活动与情感活动结合起来，克服了“注入式”教学的各种弊端，激发学生的学习动机，丰富学生的感知，提高教学的科学性和艺术性，促进学生主动发展和生动活泼地学习。在推崇素质教育的今天，把情境教学融入思想品德教学中，由此唤起初中思想品德课的勃勃生机，学生学起来不再沉闷，上起思想品德课来就会得心应手。
思想品德课情境教学就是通过现实生活中的案例激发学生的学习情感，创造符合学生身心特点的学习环境，使上思想品德课成为既有愉悦的心理体验，又建立在客观的感性认识基础之上的高效学习活动。
在初中思想品德教学中开展情境教学模式的教学实验，其基本思想是：学生在教师指导下，从心理、道德和法律的角度对自己熟悉或感兴趣的发生在我们身边听到、看到的情境进行主动探索，然后提出问题，研究并解决问题，并在此基础上提出新的较深层次的问题，以此形成“情境—问题”学习链，加强对学生问题意识的培养，从而获得适应未来社会生活和进一步发展所需要的知识、思想、方法和应用技能，发展敢于探索、创新的科学精神。
3.思想品德教学中情境创设的策略
针对思想品德教学的特点，情境教学中的案例创设可采取以下策略：
3.1对已有的课本知识进行改进，创设情境。
在思想品德课堂教学中要通过课前精心创设新颖、典型的案例情境。生动而有趣，不但能最大限度地调动学生的积极性，而且留给学生的印象是深刻的。同时在案例教学中借助于课本上规定的一些案例，加以改进，创设情境，将学生难以理解或接受的观念，通过案例直接观察、体现出来，可以收到“事半功倍”的效果。比如在七年级思想品德“磨砺坚强的意志”教学中，针对同学们对我国自行研制的载人飞船“神舟九号”顺利发射与“天宫一号”对接并成功返回的事件，特别对三位航天员同志克服困难，凭借坚强的意志顺利成为中国太空人的事迹非常感兴趣的情况，我与学生一起对教材规定的活动程序进行了重新设计、整合，创设情境（录像播放“神舟九号”顺利发射与“天宫一号”对接并成功返回的片断及航天员训练的场面）→问题讨论（假如你是景海鹏、刘洋、刘旺，你会怎样？）→超级链接（在平时的学习生活中遇到困难、挫折、“不良诱惑”等，你会怎么做？）→反思提高（制订意志锻炼计划并在班上交流）。通过由学生自己参与设计的活动课教学，他们对意志有了理性认识，深深体会到能否完成学习、生活中的各项任务，意志起着决定作用，而学习、生活中的各项任务的完成过程，也是磨砺意志的过程。让学生参与设计活动程序，有利于强化活动课教学的效果，更具有教育性和实用性。
通过创设赏心悦目富有情趣的情感意境，提供了强烈刺激，使学生的思维处于受激辐射状态，从而调动学生学习的积极性。
3.2创设协作情境，注重其合作交流性。
比如：学生找出关于广西河池镉污染，环保警钟再次响起的案例；老师引出：环保问题是全社会的大问题，企业要担责，不能只看经济效益，政府要严管，不能只看每年纳税多少，只有提高全民环保意识，才能减少或避免污染事件的发生，才能保障人民生命安全。针对环保问题的活动，抓住话题：环保、责任、监管、生命安全。布置学生选用问卷调查、实地调查、摄影形式，可以参加清洁社区的活动，或组成环保小组进行环保宣传；可以就发展经济要不要保护环境进行辩论，提高自身履行环保义务的认识，也可以邀请环保人员做关于保护环境的专题讲座，还可以向环保部门提出整治、保护环境的建议，为加强环保工作献计献策，等等。这些真实的案例有利于激发学生兴趣，发挥主体作用，有利于提高活动质量达到预期效果，都可以为思想品德课所使用。学生热情高涨，纷纷比赛展示他们的收获。创设协作合作交流情境，既注意学生独立自主探究，又注意创设两人以上的协作情境，并进行小组讨论或师生间的交流。
3.3用身边发生的事物设计教材以外的案例，使更多人参与到案例中，增强亲切感。
比如：学生找出案例：最美小学生：为乞丐奶奶喂蛋糕。
2012年4月21日19时25分，网友“凤鸣朝阳800”发布微博：当天在太原街美特斯邦威门口发生了感人一幕，三个小学生在给一位乞讨的老奶奶喂蛋糕吃，其中一位还给老奶奶理头发，并陪老奶奶聊天，随文还上传了图片，记录了这温暖的一刻。当时，恰好经过的网友“三顺丫头”同样被这一幕感动，这条微博在一天内，被转发了400多次，照片中的三位女孩也被网友誉为“最美女生”。老师提示：无论是为乞丐打伞还是为路边的猝死的老人撑伞，如今“最美路人”似乎成为中国的道德风景线，关注这个案例，重点应关注三个女孩只是小学生，在被父母宠爱的年纪，却懂得照顾他人，帮助他人，这才是最难能可贵之处。抛出问题：面对行乞者，你会怎么样做？有人会掏出兜里的零钱施舍，有人会视而不见，从他们身边匆匆而过，而这两天，在微博中，一张照片传递着别样的温暖：一位头发花白的乞丐老奶奶佝偻着身子坐在地上，双手布满老茧，三位小学生蹲在她面前一边将一碗蛋糕送至其嘴边，一边梳理着她的花白的头发。一个小小的举动为何会赢得众人交口称赞？有人一语道破了其中原因：如今社会，这种现象已经越来越少了，这些年，媒体关注了很多反映人性中冷漠的事情，如：小悦悦事件、老人摔倒无人扶、食品有毒等，这些问题在我们的社会中确实存在，而且不少，但温暖也不曾离开过，只是有时被关注得少了，需要呼喊，需要发现与感知。2012年是雷锋逝世50周年，我们希望雷锋精神在中国大地上从未消逝，如今看来确实如此，令人欣慰。
使用发生在身边每个人生活中都会面对的事情进行探究活动和各种道德、法律、现实生活的讨论，可以拉近思想品德课与生活的距离，让学生深切地感受到思想品德课的真实性，感受到现实法律和社会、道德和日常生活的关系。概念、规则不是凭空产生的，它们的发现和确立都有坚实的生活基础，做好案例分析就弥补了只见“法律”不见“道德”的学习方法，让学生获得了第一手资料。
3.4采用案例设置与学生原有认知相矛盾的疑障，激发学生思维热情。
有这样一个案例：近日，北京一位下岗工人廖丹成为新闻人物，为了给患尿毒症的妻子治病，他不惜伪造收费单据，四年为妻子免费透析500多次，涉嫌骗取医院17万元，等待他的是刑事惩罚。媒体报道以后，公众为救妻以身试法的廖丹所感动，纷纷解囊相助，短时间内他就收到了40余万元援助善款（珠海好人陈利浩也给他汇去了所欠医院的17万元），还有人将廖丹誉为“最美丈夫”。廖丹趟过了法律的红线，却一夜之间成为道德明星，这是一起典型的道德明星涌现模式：廖丹做出非常之事—敏锐的媒体跟进报道—普通公众热烈回应—廖丹成为新闻人物—事件得到妥善解决。如果到此为止，则将是一个温情感人的故事。但事件往往不会随即停止，它还可能有两个走向，走向之一：媒体评论和意见领袖引领事件走向，从人性关怀走向制度反思，比如对医疗制度的问责，有可能推动政策和法律的进步。走向之二：政府介入事件，免刑责，给户口，送福利，派工作，将廖丹塑造为道德楷模，事件以喜剧落下幕布。就这件事而言，个人判断走向之二不会发生，触犯法律、下岗工人、底层民众、医疗漏洞，贴在廖丹身上的这些标签，决定了他无法成为道德模范，所以，民间热棒而官方冷落，将是廖丹的最后归宿。
法律、道德与情感？廖丹应该算是诈骗犯罪，反而得到很多民众的帮助，这种与教材中的相反的现象出乎学生意料，感到格外新鲜，无形中更吸引了学生的注意力。通过案例使学生感受到，廖丹更让我们感到亲近，他的一句“我又不能掐死她”虽然鲁莽，但透着憨直，像他本人。普通民众容易进入情境，对当事人感同身受，更靠近他们，感受他们身上的人格温度，相对于其他的“最美司机”追认为“革命烈士”，“最美老师”获得“五一劳动奖章”等，其进度、步骤、模式如出一辙，像自动生成的电脑程序，本来是有血有肉的一个人，只要进入程序，就立即凌驾于一般群众，让人感觉难以靠近。本来这些事情，自古以来是政府的应有之举，所谓教化人心，凝聚民众，弘扬主流价值观，无可厚非，但从效果分析，如果不改变打造道德人物的方式，往往容易把道德政治化，把有道德者神圣化，使道德偶像与普通民众失去了直接呼应的渠道，他的道德感召力也就大打折扣了。
4.师生在在案例情境中各自的活动
4.1教师在情境中的活动。
教师在传统教学活动中处于领导地位，角色是知识的传授者。而在案例情境教学中，教师处于一种主导地位，充当的是教学活动的支持者，甚至是学习者。教师在学生运用已有经验进行主动学习的过程中提供及时的教学指导，为学生探索活动的顺利进行搭建合适的支架，使学生自然而然地进行知识建构，获得新的知识与技能，努力营造一种有利于学生主动活动的课堂文化氛围。教师对案例情境教学中案例的设计、把握是一项重要活动。教师应指导学生从选案例到会做分析和善于总结案例给我们带来的启示和收获。
4.2学生在情境中的活动。
学生是学习活动的主动参与者，学生在解决某一问题时像专家一样开展活动。具体来讲：学生在案例提供的各种问题情境中，自己发现问题、形成问题、确定问题的解决目标，自己寻找解决问题的途径。学生在问题解决的过程中，要注意搜寻各种相关信息，要亲自设计解决方案，要与同学交流合作，尝试各种解决方式，要对自己的尝试做出反思和评价，逐步实现知识的意义建构。教学设计中，应特别重视学生的活动，应有利于学生自己解决问题的整个过程，有利于学生的相互合作，共同学习。
结语
思想品德案例情境教学将学科课程教学、活动课程教学与优化的情境融为一个统一整体，克服了单纯学科课程教学存在的重讲、轻练，重知识、轻能力，因缺乏操作而削弱应用性的弊端；同时在一定程度上弥补了单纯活动课程教学容易陷入知识无系统状态的缺陷。它将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性和环境的广阔性融为一体，强调在特定的氛围中激起热烈的情绪，在优化的环境中促进学生主动参与，对现阶段中学思想品德课教学中存在的主要问题有一定的改善作用，避免学习脱离实际场景，使学生进行有意义的学习；立足于无形的“情”与有形的“境”的有机统一，在以学生活动为基础创设的知识运用场景下，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，促进学生全面发展。与其他任何教学模式一样，情境教学、情境创设还存在一些需要进一步探索和解决的问题，例如教学情境资源的匮乏，教学评价机制的不完善，教师观念必须进一步转变，等等。相信只要我们不断探索，不断总结，情境教学、情境创设一定会在实践中发展和完善，展现出其独特魅力。
参考文献：
[1]中学政治教学参考.
[2]中央电视东方时空报道.
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