“以本为本”背景下的学前教育专业课程改革
总结结合的改进。这一改革探索应能为高校学前教育专业课程改革提供借鉴和参考，进而提升我国学前教育专业本科教学质量。
[关键词] “以本为本”;学前教育专业;课程改革
一、“以本为本”学前教育专业课程改革缘起
本科教育是高等教育之本，人才培养之本。如何利用本科教育改革，提高卓越幼儿园教师培养质量，是当下学前教育领域关注的热点问题。而在幼儿园教师职前培养中，课程是实现培养目标的核心和关键，其质量直接影响学前教育师资质量。[1]因此，重视课程学习，加强课程建设，提高课程质量，是当前深化教育综合改革的关键任务，也是优化幼儿园教师职前培养的必要途径。[2]
（一）符合实践需求，攻破学前教育专业课程问题
《幼儿园教师专业标准（试行）》（下文简称《专业标准》）及《教师教育课程标准（试行）》（下文简称《课程标准》）颁布后，高校学前教育专业虽然在不断进行课程改革探索，也取得了一些成效，如设定以学生为中心的教育理念、重视实践教学等，但笔者通过对所在城市本科学前教育专业课程情况进行调查并结合已有研究成果发现，学前教育专业课程仍存在以下突出问题。第一，课程理论与实践结合薄弱。华爱华等人在学前教育专业本科生职业适应调查中发现，55.7%的新教师认为“自身业务水平不高，本科阶段课程学习的专业理论难以在工作中指导实践”。[3]追其根源在于学前教育专业课程多采取理论应用模式，即学习者学习理论知识后，通过集中式且时间较短的见习和实习运用理论。笔者通过调查发现，课程结束一学年后，81.6%以上的学生对所学专业知识遗忘过半，93%的学生认为课程进行过程中及时衔接相应的实践环节可以有效提升对所学专业知识的理解和记忆。因此若当下课程理论不能及时与教育实践紧密联系，理论知识则较难于被理解记忆，更难以在工作中转化运用，致使幼儿园教师实践能力欠缺、职业适应度低，难以满足社会需求。[4]第二，部分课程内容较为陈旧且存在交叉重合。从学前教育专业课程内容来看，专业理论性课程“学前教育原理”“学前心理学”“教育心理学”等课程以学科的体系性、逻辑性为特征，课程讲授多引用中西方经典理论，未能囊括教育研究的最新理论成果。[5]俞裕芝（2014）、关蕊（2019）等人的研究表明学前教育专业课程，如“学前教育原理”与“幼儿园游戏”，“儿童心理学”与“教育心理学”等均存在重复交叉的知识点。各学科间如不加以整合，知识的高度关联将干扰幼儿园教师知识体系的建构。[6]第三，课程更注重知识传递。[7]笔者调查发现，知识传递性教学在学前教育课程课程教学中占据主流地位，传递知识固然是教学活动的本职任务，但知识传递性教学存在明显弊病，具体表现为教师主导、单向传输的填鸭式教育不利于学生对学习过程的理解、学习方法的掌握以及价值观的培养。教育部教师工作司研究表明幼儿园教师培养课程的突出问题之一为教与学的方式过于单一。因此应适当地改变教师主导的课程实施现状，尝试小组学习、合作学习、研究学习等新型教育方式，着眼于学生的综合素质提升及终身学习能力的培养。
（二）顺应时代要求，深化高校本科教育课程改革
2018年6月21日，教育部部长陈宝生在新时代高等学校本科教育工作会议上指出：高校必须抓牢、抓实、抓好本科教育，坚持“以本为本”。“以本为本”理念的提出明确了本科教育是提高高等教育质量的关键。高校必须与时俱进，深化本科教育改革，扎实开展课堂革命。结合相关文件，这就要求我们转变教学理念，将单向的知识传输变成思维碰撞、教学相长的新形态;持续更新课程内容，把握当前社会需求，及时纳入学科最新研究成果;革新教学方式，引进信息化手段，打破传统教学的时空限制等，从而推进课堂革命。同年教育部颁布《新时代高教40条》，提出准确把握建设高水平本科教育的形势要求，就课程建设方面，指出要推动课堂教学革命，大力推广翻转课堂、混合式教学、线上线下结合的新型教学方式，重塑教育教学形态。《新时代高教40条》着眼于高等教育质量的提升，为高校课堂改革提供了具体可行的实施方案，是“以本为本”强有力的行动支撑。《卓越教师培养计划2.0》也明确指出要深化信息技术与学科教育教学改革，着力提高实践教学质量。显然高校进行课程改革是顺应时代要求的必然选择，其中推动信息技术与教育融合是目前课程改革的重要一环。学前教育近年来取得了明显发展，但仍然是教育体系中最薄弱的环节。[8]在新时代本科教育发展浪潮下，学前教育专业应当抓住时代机遇，因时而进、因势而新，扎实推动课程改革，打造新时代学前教育课程创新模式，完善学前教育人才培养。
（三）契合专业诉求，贯彻幼儿园教师培养新要求
新时代我国政府对学前教育高度重视，逐渐加大对学前教育的投入，出台了一系列政策文件，内容包含幼儿园管理、教师队伍建设、课程标准等方面。[9]笔者通過剖析学前教育系列政策文件，总结出新时代对幼儿园教师的新要求，即崇高的专业理念、宽领域的专业知识和系统的专业能力。
崇高的专业理念。多起虐童事件的发生对幼儿园教师的师风师德提出了更高的要求。《卓越教师培养计划2.0》提出全面师德养成教育，培养“学高为师、身正为范”的卓越教师。对于幼儿园教师而言，既要具备教师职业普遍性的专业特征，也应理解幼儿园阶段教育的特殊性，充分掌握幼儿身心发展需求，这些要求体现出幼儿园教师素质的独特性。考虑到幼儿园教师的教育对象是身心发展迅速、可塑性强、易受伤害的幼儿，幼儿园教师更应具备高尚的师德师风，富有爱心、责任心、耐心和细心，关爱幼儿健康成长。