资源分享,,精彩无限
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0197-01
引言：
农村小学普遍人手紧、任务重，往往一个老师要教授好几门课程，而家长和社会受多年应试教育的影响，还是比较重视语文、数学、英语等学科的教学质量，把品德课程看得可有可无。导致教师平时对品德学科钻研较少，缺乏对品德学科的归属感，校内品德教研活动开展得也较少，品德课教学质量提升难度很大。笔者有幸参与了芜湖市教科所组织开展的小学品德学科课程资源共享研究，这里谈谈在资源共享研究中的经历和感想。
一、基本情况介绍
我于2016年4月28日参与了芜湖市小学品德安全教育主题课程资源共享研究课活动。授课地点就设在我校，参加活动的有全市各区县的品德教研员、学科大组长及各校品德教师70余人。我承担的是品德与社会人教版小学四年级下册第三单元第4课《交通问题带来的思考》的教学任务。这节课的教学资源提供者是芜湖县某小学的程老师。
二、实验过程
（一）从资源库中下载共享资源。
我在芜湖市教科所“小学品德”资源库中下载了芜湖县某小学程老师提供的《交通问题带来的思考》这一课的教学资源。程老师提供的教学资源包括了教学设计和ppt课件。整个下载过程加上解压处理只用了几分钟的时间，快捷方便。
（二）对原教学设计和ppt课件进行修改。
根据我校学生的实际情况及社会的发展，我对原有资源进行了部分置换和修改。
1.程老师原设计安排了2课时，其中第一课时侧重对交通堵塞和交通事故等问题的思考，第二课时侧重对交通污染等问题的思考。我在认真钻研教材的基础上，在课题组专家的指导下设计了3课时，其中第一课时侧重对交通堵塞和交通事故等问题的思考，第二课时侧重对交通污染等问题的思考，第三课时侧重对“交通的发展要建立在保护环境和节能的基础上”的思考。这样有效地突破了本课的教学难点。
2.把程老师安排的的活动一“城市里看交通”改为了“交通利弊大家谈”，这样一改，学生们先了解交通发展所带来的好处，再思考交通带来的种种问题，导入显得非常自然。
3.程老师在活动二“我是交通观察员”中让学生解决她所在小学上下学时的交通拥挤问题，我根据我校实际让学生设法解决我校放学时的交通拥堵问题，这样，问题的针对性更强，学生参与积极性也更高。
4.程老师在活动三“车祸猛于虎”中所举的是2011-2013年的一些交通事故，离现在显得有些久远，我把这些案例替换成2015年6月以来发生的一些有较大影响的交通事故，尤其是2016年3月29日芜湖通江大道的交通事故更是发生在离我校不足2公里的地方，许多学生都听家长说过，这样学生们对车祸的认识就更真切了。
5.我在活动二“我是交通观察员”和活动四“争做交通安全宣传员”这两个环节中，增加了为课堂表现好的同学颁发“最佳交通观察员”、 “最佳交通宣传员”奖章的设计，孩子们的参与热情高涨，有效活跃了课堂气氛。
6.我在活动四“争做交通安全宣传员”后面新增了播放《祝你平安》歌曲送祝福环节，并布置了作业，为下一节课做了准备。
据此对ppt课件做了相应的修改。其余部分基本上保留了程老师的设计。
三、实验效果
因为我们两所学校都处于城乡结合部，在学生成长环境、生活环境、家庭教育等许多方面都极其相似，所以我在备课时并未对程老师的设计做过多的修改，在进行部分置换、修改后用到了课堂教学中，学生参与积极性较高，兴趣盎然，从课堂上学生的表现和课后专家老师的评点来看，本次品德资源共享研究活动达到了预期的教学目标，取得了较满意的效果。
（一）为我节约了大量的备课时间，让我对品德教学有了更多的思考。
好的课堂，少不了有好的教学资源。原来，我的品德备课存在形式化和应付的情况。学校年复一年地檢查教案，我也是日复一日地照抄品德教学参考书。现在我从芜湖市教科所网站上下载教学设计和ppt课件以及其他音频或视频教学资源，再结合我校学生实际进行部分修改，或替换，或增删。这样让我从无多少实际意义的抄教案中解放出来，让我有更多的时间思考如何上好每一节思品课。
（二）品德课程资源共享促进了农村一线品德教师的快速成长。
我一直在从事语文学科的教学工作，兼教品德与社会。无论是重视程度，还是精力投入都跟不上，在以前的品德教学中，难免对于品德学科的教学目标和重难点把握不准。资源库中的资源是骨干教师在专业团队的指导下精心制作出来的，对教学目标和重难点的把握更准确。对于我们这些兼职品德老师帮助很大，也有利于我们专业水平和教学设计能力的提高。
（三）品德课程资源共享改变了一些品德老师的陈旧观念和落后的教学方法。
在教学资源共享活动过程中，改变了我一贯认为小学品德学科是一门“副科”的观念，更改变了原本一节课都是老师讲学生答的教学模式。在教学资源共享过程中，我借鉴别人优秀的课程资源，并把它运用到实际教学中，看到了实实在在的效果，让我更加重视小学品德这门学科。
四、资源共享过程中需要注意的若干问题
（一）在资源共享过程中要有选择地吸收和利用，避免“拿来主义”。
原备课老师提供的共享资源虽然比较好，但也不一定十全十美。有的资源可能新课导入比较自然，有的资源可能活动设计比较新颖，有的资源可能教学重难点突破较好，但或多或少会有一些需要完善的地方。因此，教师在共享课程资源的过程中，要力戒“拿来主义”，而要“批判地”接受，合理加以吸收利用。
（二）使用他人的资源要结合本地、本校、本班的实际。
品德学科根据社会与时代发展的需要和儿童身心发展的特点而设立，以学生社会生活为基础，因此课程必须植根于儿童的生活才会对儿童有意义，必须贴近他们的生活。而共享的资源是结合原备课人所在地区、学校、班级的实际情况而选择和设计的资源，也许比较适合原备课人所在地区、学校、班级的学生，但不见得同样适合使用者所在的地区、学校和班级。所以共享资源的过程中要充分考虑城乡差别、地区差别、学生差别以及教师的差别等因素。
五、结束语
分享是阳光，温暖你我的世界。对于资源提供者而言，赠人玫瑰，手留余香，自己在备课中也成长了；对于资源使用者而言，从分享中使备课上课变得轻松便捷，必定心存感激。相信我们的小学品德学科，会因资源分享而精彩无限！
参考文献：
[1]教育部.义务教育品德与生活课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1.
下一篇：寓教于学 寓教于研