思想品德课程资源整合的实践与探索
思想品德课程资源是指依据思想品德课程标准所开发的各种教学材料以及思想品德课程可以利用的各种教学资源。现行的思想品德教科书为我们提供了基本的、特殊的也是重要的课程资源。但它并不是唯一的课程资源。在新课程的实施中，凡能促进课程内容与现代社会，科技发展和学生生活的紧密联系，给学生提供主动参与，探究发现，交流合作且能增长知识，开发智力，培养能力、陶冶情操的一切可用教育资源，都可称作课程资源。教学过程中教师如能合理有效地开发与利用好各种课程资源，促进学生个性的全面自由发展，思想品德课将焕发出新的生命力。
一、教材资源的完善和加工
1.整体把握教材
现行的初中思想品德课教材是基础性的课程资源，是为教师的教学服务的，它是前人实践经验的总结，内容丰富，具有很强的理论性和高度的概括性，为教师精心打造和提供可以利用的课程资源。教师要认真研读课标和教材，在深入领会教材精神的基础上，准确灵活地把握和使用教材，在有限的教学课时中充分认识到每一个教学环节，每一个课时，每一个单元所涉及的教学内容在整个思想品德教育教学中的地位、作用以及和其他内容的关系，以教材为载体，有效地组织教学。在教学中，教师通过科学合理的教学设计，引导学生通过预习、自学、合作探究、分析，答疑解惑，帮助学生梳理教材知识，建构知识框架，促成学习目标的达成。
2.创造性地使用教材
初中思想品德课教材虽然课程资源形式多样、内容丰富，但与活生生的社会实际和学生的生活相比，教材明显带有滞后性。如初二教材“交友的原则”，教材中设置的“马克思和恩克斯的友谊”、“王安石与孙少述的友谊”等相应的实例往往远离学生的生活经验，很难产生情感上的共鸣，学生简单的换化为机械地记忆和背诵，无法将理论转化为内心的体验，情感、态度、价值观目标的实现也就成了一句空话，课堂教学也变成了一潭死水。思想品德课成了枯燥无味的说教，学生就失去了学习的积极性和兴趣。所以教师必须确立全新的理念，善于根据实际教学的需要，灵活而有创造性地使用教材，对教材进行适当的补充或调整。可以根据形势变化和学生的能力与发展需要对教材知识进行增删，对过时、陈旧的材料、事例、数据进行置换和补充；根据知识的逻辑性、关联性和学生的认知结构对教材知识进行结构重组和优化组合等，通过自己的加工与再创作，使教材内容问题化、人文化、综合化、生活化，更符合学生实际和社会生活。使教材变为教师引领学生思维起飞的平台，变为学生掌握知识、形成能力的媒介，变为师生对话的引子、案例和话题。
二、实践资源的有效创造和整合
思想品德课是一门实践性很强的课程，要注重培养学生理论联系实际的能力，就必须为学生创造和提供可以选择的实践资源。生活是一本无字书，让学生积极关注社会生活、学生生活，让学生从生活中、实践中汲取丰富的营养，感悟人生的真谛，找到做人的尊严和生命的支撑点。这正是新课标的德育目标所要达到的归宿点。为此，我们要改变原来那种只重结论而不重过程的做法，放手让学生根据教材及相关资料去发现问题、解决问题，在自我探究中主动求知、快乐求知。要积极创造和提供条件，根据学生活动的兴趣及教学内容的要求，及时地安排学生从事课外实践活动，有计划地组织学生去学习参观、考察烈士陵园、博物馆、武警支队、少教所；组织学生进行市场调查、社会调查，并鼓励他们针对调查结果向有关部门提出合理化建议。
三、现代网络资源的合理运用
信息技术现代化为今天的教学打开了一扇门，给我们带来了新鲜、丰富的网络知识。网络不仅是课程资源共享的手段，而且它本身就是一座具有巨大发展潜力的课程资源库。引导学生充分利用网络进行学习，是当今时代教师义不容辞的责任。整合网络教学资源将会极大地开阔学生的视野，丰富学生的知识，提高学习、整理、利用信息的技能。在思想品德课学习中，合理运用网络资源，可以激发学生的学习兴趣，能有效拓展教学创新空间。例如在学习《中华民族大家庭》一课时，让学生利用网络收集维吾尔族、藏族、蒙古族、回族壮族等少数民族的服装、建筑、节日等风俗习惯的图片，感受各民族文化的丰富性和差异性；通过组织学生通过观看《松赞干布和文成公主》、《孔繁森同志》等网络资料，感受中华民族历来就是一个团结互助的民族，各民族的团结友爱、互助合作，促进了国家的稳定和繁荣，促进了各民族的共同进步和发展。在学习《危险的诱惑时》时，利用网络课件介绍了“黄毒”、赌博、毒品、邪教的危害性，图文并茂，生动形象，让学生深刻领悟到“黄、赌、毒、邪教”对人的危害，充分认识到了面对不良诱惑，怎样克制自己的欲望和冲动，理智的坚决的拒绝它。学生的态度、价值观、情感得到了体验和升华。
四、开发和利用动态生成的课程资源
动态生成课程资源是指通过师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动即时产生的、教师预想之外动态产生的教学资源。 在课堂教学过程中，师生的生活、经验、智慧、理解、情感、态度、价值观，学生回答问题时“标新立异”的提法等，都能够成为重要的课程资源。认真研究课堂教学过程中动态生成的课程资源，课程资源的丰富内涵才能够真正的体现。
（1）通过问题情景设计开发动态课程资源。德国教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本 领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。一个好的问题，能使学生的思维处于兴奋、活跃的状态，更能激发学生学习的兴趣和内向力，能促使他们去主动思考、去探索。使学生在问题的驱动下变被动的接受学习为主动的发现学习，通过自主、探究和合作的学习方式不断生成新的经验（课程资源）.有效开发生成性课程资源。
（2）要尊重学生不同的思维方式，使学习方式成为重要的课程资源。新课程强调学生要“学会学习”，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作。课堂是一个动态生成的过程，学生是这个动态系统中的生命体，是充满情感，富于想象的群体，学生的思维是活跃的，他们不可能按照 教师预先设想的同一思维轨道运行。布鲁姆曾经说过：“教学要素都预设好，教学就不是一门艺术了。”这要求教师在教学方案的设计时应为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。同时，教师要特别重视教学过程中出现的意外事件，努力捕捉每一个动态生成的良机。在课堂学习中，教师必须遵循学习规律，把学生的生活经验作为一种重要的课程资源来 在教学中，教师要思考学生已积累了那些生活经验，哪些可用来创设教学情境，力求使学生通过情境中的活动体验、心灵感悟来对文本知识进行自我解读，使文本知识与学生原有的知识结构融通、整合、产生内化，真正转化为学生自己的知识，提升生活经验。
总之，在思想品德课教学中，发掘、整合课程资源，对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。一方面，可以超越狭隘的教育内容，让社会实际、师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧，促进教师的专业发展。师生在教学相长中推进思想品德课课程目标的实现。