高职思想政治课实践教学师资队伍建设的思考

【摘 要】本文针对高职思想政治课实践教学师资队伍建设中专业师资配备不足、师资结构不够合理、缺乏成长激励机制、教师整体能力不强等问题，提出通过转变观念、建章立制、强化培训、引育并举等措施，加强高职思想政治课实践教学师资队伍建设，提高思想政治课实践教学质量。

【关键词】高职思想政治课 实践教学 师资队伍 建设

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12C-0077-03

实践教学是思想政治课教学的重要环节，是思想政治课教学改革的重要形式，也是提高思想政治课教学质量、增强思想政治教育实际效果的有效途径。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感具有不可替代的作用。实践教学师资是实践教学的具体组织者、实践指导者、技能操作示范者和过程监督者、考核评价者，在整个实践教学过程中起到至关重要的作用，是思想政治课建设的关键环节和根本保证，加强实践教学师资队伍建设有着重要意义。

一、高职思想政治课实践教学师资队伍现状分析

（一）专业师资配备不足。《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》颁布后，各高职院校全面按照意见要求，从机制体制、人员配备、经费落实、技能培训等方面加强了思想政治课师资队伍建设，思想政治课实践教学师资队伍也得到较大增长，但增长速度远远跟不上学生规模的扩张，师资力量仍显不足，尤其是专业实践教学师资配备不足更为突出；同时，实践教学师资中有扎实的理论功底、善于联系实际的教学领军人物、中青年骨干教师不多，实践教学师资不稳定，存在实践教学教师带班过多、“放水满灌”现象。

（二）师资结构不够合理。实践教学师资在年龄结构、学历结构、知识结构、能力结构、学缘结构等方面都不同程度存在着不合理现象，与高职教育发展、人才培养目标和改革发展需要存在不相适应。在年龄结构上，年龄较大或新招聘年轻教师偏多；在学历结构上，年龄较大的教师学历偏低，新招聘教师学历普遍较高；在知识结构上，学科专任教师知识较为丰富，教学经验丰富，兼课教师学科知识稍欠缺，组织实践教学经验不足。在学缘结构上，本省高校毕业教师占绝大多数，外省高校毕业教师占比偏低；在人员构成上，校内专任教师、兼职教师占绝大比例，校外企业、社区聘请的兼职教师占比偏低。

（三）缺乏成长激励机制。实践教学作为思想政治课教学的重要环节，是思想政治课课堂教学的延伸，是理论联系实际、学以致用的重要平台，是学生品德知行转换的最佳契机，实践教学组织好与坏，直接影响着实践教学效果。而要组织策划好实践教学，教师需要投入大量的精力和时间，与单位、社区进行联系沟通。课堂上的理论教学，教学内容、教学对象相对稳定，教师考核评价体系完善，比较容易组织教学，需承担的教学风险也较低。而实践教学由于缺乏对教师的考核评价体系，教师在实践教学中付出的劳动在分配与业绩衡量上不能充分反映而影响到教师承担实践教学的积极性，实践教学师资对实践教学工作还缺乏高度的使命感和责任感。

（四）教师整体能力不强。组织实践教学多数是以合班集体开课的方式进行，由于学生人数较多，而且来源于不同的系部、专业，基础素养参差不齐，而且实践教学由于教学场所不固定、教室多为大教室，教师组织演讲教学、小组讨论、模拟法庭等实践教学会有一定的难度，都要求教师有较强的课堂驾驭能力。如果是组织校外实践教学，更是难上加难，需要联系沟通、实地考察、教学设计、方案审批、经费申请、组织参观、费用报销等，更需要教师有多方面的综合能力。而现有师资队伍中，往往是新进年轻教师较多，实践经验相对欠缺，活动组织能力不强，他们毕业前就很少有机会参与社会实践活动，进入学校后又没有得到实践教学培训，实践教学师资整体能力还跟不上实践教学需要。

二、加强高职思想政治课实践教学师资队伍建设的重要性

（一）有利于提高思想政治课教学实效性。思想政治课实践教学作为课堂理论教学的延伸，是在理论教学解决了“是什么”“为什么”后，要進一步解决“应该做什么”和“怎么做”的问题，即由“知”向“行”转变，达到“知行统一”。解决学生的“知”只是教育的一个部分，教育的目的是要“知行统一”，既要“信其道”，还要“正其行”。开展实践教学，可以找准理论与实际的结合点，用事实去说明理论上的疑惑，以达到教育教学事半功倍的效果。

（二）有利于提高人才培养质量。一是有利于形成良好的品德、行为。实践教学与理论教学相比，更突出情感意志、行为习惯和综合素质培养。人的品德形成于对生活的认识、体验和感悟。在思想政治课实践教学中创设情境，让学生在情景交融中，体验生活、领悟道理，形成良好品德和行为习惯。思想政治课实践教学正是通过课堂讨论、案例教学、新闻播报、专题报告、调查参观、参与社会公益活动等，创设真实情境，让学生体验生活，感悟生活的真善美，形成良好的品德品性。二是有利于提高学生实践技能。突出技能培养是高职教育人才培养的明显特征之一，企业在招聘毕业生时，也非常强调对应聘者的专业技能和社会实践能力的考察，理论与实践较为扎实的毕业生就更能够获得企业的青睐，也比较容易应聘成功。开展实践教学，有利于培养学生实践应用能力，适应用人市场对人才的要求。

（三）有利于教师专业成长。就课堂理论教学而言，课堂教学重讲授学科知识，强调教师专业知识的深度与高度和课堂教学的组织能力，而对教师的综合知识，尤其综合能力如组织策划、沟通协调、与人交往、应急处理、总结反思等能力要求往往不是很高。而实践教学的要求则具有明显的综合性特点，一是实践教学涉及多个学科的知识，要求教师具有较丰富的综合知识和较强的综合能力。二是实践教学教师要扮演组织者、指导者、示范者、监督者和评价者等多种角色，教师只有具有多种综合能力，把自己融入学生的实践活动之中去，才能及时地发现问题所在并给予恰当的指导，才能让学生在实践中学会运用各种操作技能来完成实践工作任务。

（四）有利于开展校企协同育人。校企合作作为高职院校人才培养的重要抓手，在培养高素质应用型人才中发挥着积极的作用，特别是提升学生的职业素养，更是起到独特作用。开展实践教学，推进校企文化融合，学校将企业文化融入课程教学、日常管理，提升學生职业素养，培养学生职业行为。一是把企业文化课程纳入人才培养方案，设定相应学分，促进职业素养训练的系统性和针对性。二是将企业职业规范、岗位工作规程等融入日常管理，进行渗透式教育，促进学生基础行为习惯的养成。三是结合专业岗位开展企业志愿服务、宣传企业品牌，支持企业树立服务品牌，增强学生对企业文化的认同感与归属感，增强职业意识，实现校企协同育人。

三、加强高职思想政治课实践教学师资队伍建设的思考

（一）转变观念，形成统一认识。实践教学要取得明显教育实效，关键在于建设好一支思想政治素质高、业务技能过硬的实践教学师资队伍。为此，从学校管理层到一线教师都需要转变观念，形成统一的认识。从学校层面，要充分认识到思想政治课实践教学是整个教学环节不可缺少的部分，也是思想政治教育全过程中的重要环节，要以更大的力度抓好实践教学师资队伍建设，把实践教学教师队伍建设纳入学校师资发展总体规划，按照专业设置的需要配足配齐专兼结合的实践教学教师。同时，学校要加强对教师实践性教学理念的灌输和教育，使教师走出从理论到理论思维的束缚，以形成一种实践性教学与理论教学同等重要的良好氛围，吸引和鼓励更多教师长期从事实践教学。从教师层面，要端正实践教学的认识偏差，要认识到实践教学是课程教学计划的重要组成部分，实践教学对促进学生对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感具有不可替代的作用，自觉投身实践教学。

（二）建章立制，营造成长氛围。一是完善职责明确的实践教学管理体制。成立以学校分管领导、教务及团委学工等职能部门、思想政治理论课教学部门领导为成员的思想政治课实践教学领导小组，统筹思想政治课实践教学工作。学校分管领导主要职责是研究制定师资队伍发展规划、教师培训规划、人员及经费落实等；相关职能部门主要职责是落实发展规划、师资培训、具体实施方案和实践教学教师考核评价机制等；思想政治理论课教学部门主要职责任是具体组织和实施教育教学计划，与实践基地、企业、社区等联系，落实制定开展实践教学的具体计划，对学生进行实践教学前期培训，指导学生进行具体实践活动的途径，负责对实践教学进行过程管理等。二是规范思想政治理论课实践教学管理。制定思想政治课实践教学的教学大纲、教学计划、教学指南等，明确开展实践教学的目的、指导思想、教学内容和教学要求，防止实践教学理论与实践相脱节，克服实践教学组织实施的随意性，确保取得较好的教学效果。

（三）强化培训，提高综合能力。与传统教学模式相比较，实践教学具有教学内容综合化、教学方法灵活化、教学手段多样化、教学过程复杂化等特点。实践教学是思想政治课教学的重大改革，教学内容、教学场所、组织形式、师资来源、考核评价等，对教师来说都是一次新的挑战。为了适应教学改革，一是教师要更新教育观念。实践教学教师要摒弃课堂教学“以教师为主导者”“以理论知识为中心”的教学观念与教学模式，正确把握好社会实践与理论知识的辩证关系，树立“以生为本”“实践第一”和教师、学生“双主体”的理念。二是加强教师实践能力的培养。实践教学不仅要将理论与实践相结合，更强调与实践联系，在实践中感悟，在实践中体验，在实践中升华，实践教学对于课堂理论教学来说，其难度与要求都更上一个层次，责任更重大，付出精力更多，教师要具有更高的责任感和使命感，更加要注重加强自身实践能力的培养提高，如组织策划、专业技能、课程开发、教学资源挖掘、协调沟通等，特别是在实践教学没有现成的教材、教学资源多变、教学基地不足的情况下，实践教学教师更要发挥主观能力性，克服困难，根据实践教学需要、客观条件以及学生实际情况，开发实践教学项目，挖掘实践教学新资源，满足实践教学需求，这要求教师要具有较强的实践教学开发能力。同时，教师还要提高自身组织管理能力。实践教学与课堂理论教学的区别在于教学设计、教学方式方法、教学环境场所、教学组织实施、教学考核的不同，如如何组织演讲辩论、如何组织学生到实践教学场所、如何进行参观考察、如何开展社会调查、如何与人沟通、如何对实践教学进行监控、如何制作汇报课件等，每一项活动都要求教师具有较强的组织管理能力才能胜任教学。

（四）引育并举，优化师资结构。在现有的实践教师队伍中，年龄较大的教师是以理论研究见长，年轻教师多数是从校门到校门，缺乏企业一线、社区锻炼的经历，而既有教学经验又有实践经验的教师，多数是课堂教学骨干，课堂教学任务普遍较重，能承担实践教学任务不多。为了解决实践教学任务量大而师资不足的问题，需要优化师资队伍结构，建立一支专兼结合的实践教学师资队伍，除从学生辅导员、专业教师、行政兼课人员、专业教师中补充师资外，还应重视从企业、社区中引进技术人员、管理人员，担当实践教学指导教师，或者聘请相关企业的技术骨干、管理人员到学校来担任兼职教师，通过引育共培，利用校内校外两种资源，构建专兼结合、校企两用的实践教学师资队伍，提升实践教学师资队伍的素质，改善教师队伍的结构。

【参考文献】

[1]周菁.应用型人才培养目标下高校实践教学教师队伍建设研究[J].教育探索，2011（9）

【作者简介】蓝庆华（1964— ），男，广西北流人，广西工业职业技术学院教师，研究方向：思想政治教育。

（责编 卢 雯）

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