高师心理健康教育课堂教学存在的问题及对策

摘 要：针对高师院校心理健康教育课堂教学中存在的问题，即教学目标单一、缺失，教学内容陈旧、枯燥，教学方法单调、落后，教学评价偏颇、失实等不足之处，提出改进高师心理健康教育课堂教学的对策：教学目标要统一，教学内容要实用，教学方法要灵活，教学评价要“四会”。

关键词：高师；心理健康教育课堂教学；问题；对策

中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2008)02－0118－02

长期以来，高师心理健康教育课堂教学受陈旧的、传统的教育思想和教学方法的影响，形成“唯书、唯师、唯讲、唯听、唯记、唯背”的教学模式，教学取向存在“四重四轻”的现象：在教学目标上重知识、轻能力及德育；在教学内容及作业、测试等方面，重统一、轻差异；在教学设计上重教法、轻学法；在教学安排上，重教学、轻训练。从而严重影响了师范生创造潜能的开发，致使心理健康教育课堂教学偏离了正确轨道，失去了它应有的价值。

一、心理健康教育课堂教学存在的问题

1．单一、缺失的教学目标

目前，心理健康教育课程目标的确立在内容上大多局限于认知领域的范畴，且只是关心较低层次的认知发展，忽视了理解、分析、应用等高层次的认知发展目标。在形式上，采取行为目标取向，追求工具理性，忽视了学生的个性和创造性。由此，心理健康教育课程的教学目标丧失了其本身固有的人本性内核。然而，心理健康教育课程的教学在当下仍然固守系统理论知识讲授的传统，严重地脱离学生的实际需求，学生只是迫于考试的压力才应付上课，“专业必修课”变成了“转业逼修课”。

2．陈旧、枯燥的教学内容

就目前心理健康教育的教材内容和体系来看，近半数心理健康教育教材仍沿用传统模式，即以心理健康教育的含义、意义、目标、内容、方法与途径为框架，结合教育心理学、发展心理学、社会心理学等心理学分支学科理论进行教学。这样的教材编排注重了学科的逻辑性，却忽视了知识的使用价值，与实际生活、教学相脱离，学生感受不到“心理健康教育是服务于生活的学问”。如此一来，既限制了学生学习时思维的灵活性，也挫伤了学生学习心理健康知识的积极性。

3.单调、落后的教学方法

心理健康教育的教学中，“粉笔+教材”仍然是常用的教学手段，即使运用多媒体教学技术，也多是电子板书，基本上是教师讲、学生听的灌输式教学方法，缺乏相应的辅助性教学手段，离现代化的教学要求相差甚远，以致学生觉得索然无味。这种单纯讲授的教学方法，忽视了学生创新意识、创新精神的培养，未能调动学生创造性思维的主动性、积极性。

4．偏颇、失实的教学评价

教学评价一方面脱离心理健康教育课堂教学目标，仅仅侧重于知识的掌握，而忽视技能的培养和运用知识解决问题能力的培养；另一方面误导学习活动，学生只重视期末一次考试，而忽视学习过程，死记硬背成为学习活动的主要方式。多数学生之所以平时不用功，考试前“加班”背几天，与考试方法的不合理关系密切。现有的考试方法是一次性课本还原式的考试，即考前背、考后忘的消极“应试教育”。而且试卷设计得也简单：名词解释、填空、单选、简答、论述。这种考试带来的后果是：学生一届复一届地记笔记、背笔记、考笔记，失去了心理健康教育课程应有的价值。

二、改进心理健康教育课堂教学的对策

1．教学目标取向：统一

要转变心理健康教育课程的教学指导理念，积极主动地迎接社会发展对师范教育的严峻挑战。高师心理健康教育课程肩负着教授、培养高师生的心理健康教育知识、能力素养的重要任务，教育教学目标要充分体现“知识与素养”、“人格健康发展与未来从教素质”两个统一。具体来说，就是使高师生掌握心理健康教育的基本原理与技术，并能用以指导自己的生活与学习。这既有利于高师生能力特征、性格倾向、品德修养、社会态度与社会行为的形成与完善，又有利于未来教书育人的自觉意识、工作能力与操作技术等师范性素质的发展，以充分发挥心理健康教育课程教学为培养基础教育的合格师资服务的功能。

2.教学内容取向：实用

新的心理健康教育教材体系的建构首先应体现师范性，即围绕师范生未来教书育人工作的需要来展开。强调心理健康教育理论对中小学教育教学实践的指导意义，是当前心理健康教育课堂教学改革的着力点。高师心理健康教育教材应在适当介绍心理健康教育基础知识的基础上，突出青少年心理学、心理健康教育课程设计、创新教育、心理活动课、潜能开发和心理辅导与咨询的有关内容，并尽可能多地讲案例；高师心理健康教育课程应该按照影响教书育人活动的主要因素——认知因素、非智力因素、学生常见心理问题、心理辅导与咨询和教师心理健康等把教材分为五个部分。高师心理健康教育教材在内容的选取方面，应该突出实用性、操作性、趣味性、可读性和创新性的特色，培养师范生掌握科学的方法论，形成构建新知识的思维框架的能力，使他们在今后的工作中不断吸收新知识，补充发展原有的知识结构，把教学与科研结合起来，在教学中创造性地解决问题，成为“专家型”教师。

3.教学方法取向：灵活

心理健康教育课程教学法的原则是搞好第二课堂，充实“第一课堂”。第二课堂即心理健康教育教学的课外活动，如组织“心理学与生活讨论会”，开设心理学系列讲座等。适当做些问卷调查，了解学生心理状况，有代表性地解决学生的心理问题。介绍一些有效的自学方法，列出参考书目，布置平时作业，然后由教师作必要的分析和讨论，并将其作业成绩纳入期末总成绩之中。改革考试办法，督促学生学习与实践。开学第一次课就告诉学生，一学期有两次不定期的课堂考核，计入总分，不能补考；期末试卷以讲课内容为准，以实例分析题为主。这样对学生会有约束作用。指导学生参加教育实践活动，如组织学生骨干调查并解决中小学生提出的心理问题。还可利用实习的机会，给中小学生讲解学习、生活中常见的心理健康知识，指导高师生准备好毕业后要用的心理健康教育方面的知识，既要提高他们的心理素质，同时又要帮助他们有效地解决中小学生面临的各种心理问题及教学中出现的心理问题。

组织学生开展课堂教学心理分析。针对相应的问题(模拟心理健康教育现场)，认定某种教学形式好，好在什么地方，找出心理健康教育的理论依据；某种教学形式不好，什么地方不好，违背了心理健康教育的什么规律，怎样做更好，提出自己的见解和处理方法。为完成课堂教学心理分析报告，学生会积极看书、思考。运用这种方法可引导学生广泛阅读报纸杂志，开阔视野，培养学生的语言表达能力和分析、综合能力。

4.教学评价取向：“四会”

通过心理健康教育课堂教学，应该让学生达到“四会”，“四会”是心理健康教育课堂教学的出发点与归宿。

(1)丰富知识：会学。会学即学会学习。学生只有会学，才能将课堂上的知识真正学到手，并做到举一反三。作为心理健康教育教师，要教会学生学会学习，应着重从以下几个方面努力：教师不仅要讲教科书写的是什么，而且要讲怎样写的和为什么要这样写；既讲内容又讲表现内容的形式，既讲知识又讲知识的认识路线。

(2)融会贯通：学会。学会是指学生对应该学习的知识的理解和掌握。在心理健康教育教学活动中，学会是教师依据教材向学生传授知识和技能，学生按教材要求掌握系统的基础知识和基本技能。心理健康教育课堂教学目标是培养合格的教师，学会既有学校教学的一般性含义，也有自己特定的含义。师范院校培养目标的特殊性，要求学生学会从事与“教书育人”有关的教育科学知识、专业知识和学科教材教法知识。这三种知识中的哪一种被削弱或被泛化，都会降低或削弱师范性。

(3)学以致用：会教。会教，在这里不是对师范院校教师的教学要求，而是对高师生的学习要求。会教，不是学生学习的技能，而是教学实践的本领。会教要以学会和会学为基础，可是只有这种基础还不一定会教。为使学生会教，教师必须进行有意识的、多方面的专门指导和训练，这种指导和训练应贯穿于心理健康教育课堂的教与学的全过程。只有这样，高师生会教的能力才会在学习期间形成，而不是留给走上教学实践岗位之后。

(4)培养素质：教会。在目前形势下，教会主要是指培养师范生的创新素质。创新是知识经济时代的一个显著标志。知识经济时代教育的核心是培养人的创新素质。作为心理健康教育教师，要使高师生真正地学会、会学、会教，还必须把高师生教会，这样形成良性循环，才能真正达到教学的高境界。所以说，教会才是教学的最高价值目标，学会、会学、会教、教会四者合一才是改进心理健康教育课堂教学的核心取向。也只有这样，才算完成了心理健康教育课的教学任务。

〔责任编辑：闫长生〕

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