新媒体视域下的高校德育教学创新的几点思考
摘 要：在网络化时代的今天，人们的生活方式、工作方式和学习方式都发生了很大变化。体现在教育领域，多媒体课程的广泛应用，不断冲击着我国传统的教学模式。文章分析了新媒体背景下高校德育教学面临的困境，并提出应从教学主体、教学方法和教学实践三方面加以完善，从而切实提高高校德育教学话语权。
关键词：新媒体；德育教学；慕课；教学实践
一、新媒体背景下高校德育教学面临的困境
高校德育是思想政治教育的重要内容。我国高校德育教学延续了传统的教学方法，坚持以理论灌输的课堂教学为主。虽然在新课改的背景下，应素质教育要求，高校德育教学以课堂教学为主、实践教学为辅，但一直以来，高校德育教学实效性不明显，尤其是在信息技术迅速发展的今天，德育课堂教学面临着前所未有的压力，教育主客体的变化、教育载体的更新以及教育环境的复杂化等都在影响着高校德育的效果。以新媒體为背景，具体来说，有以下几点困境。
1.多媒体技术的广泛应用冲击着传统德育课堂
随着科学技术的迅猛发展，我们迎来了以网络媒体、移动媒体和数字媒体等为代表的新媒体时代，在这种社会背景下，高校德育话语权式微已经成为一个不争的事实。具体来说，首先，网络开拓了教育新领域，使得网络课程开展成为可能，微课、慕课等新一批教学模式兴起，这一新兴教学模式以与时俱进的教学内容、生动活泼的教学语言、新颖的教学手段等优势博得广大学生青睐的同时，也大大降低了传统课堂教学的吸引力。传统的德育课教学主要是通过学生提前预习课本、教师讲解课本、课后学生练习以期实现教育目标，但事实上，学生往往“知其然而不知其所以然”，凭死记硬背来完成教师布置的任务，并未将课堂所学内容内化于心，因此也很难做到外化于行，以至于出现在实践中“言行不一”的现象。传统德育课堂确实存在很多值得反思的问题，也有很大的改进空间。自媒体时代的到来逐渐打破了这种格局。一方面，与时俱进的教学内容激发了学生的学习兴趣，生动活泼的教学语言甚至网络化语言吸引了学生的眼球，这种新颖的网上在线授课学生方式受到学生青睐。另一方面，这也冲击了传统的德育课堂，学生对枯燥乏味的课堂讲授渐渐产生了逆反心理，造成课堂上“低头族”现象盛行。
其次，网络平台的资源共享性，降低了德育工作者的权威性。网络提供了一个资源共享平台，在这个平台上，人与人之间的交流和互动是平等的，由于网络的虚拟性，教育主客体之间的沟通是一种虚拟的、在线的交流，双方避免了面对面交流的“尴尬”和“不好意思”，交流的语言就会更加诙谐幽默，内容也会是双方感兴趣的话题，这种以网络为中介建立起来的师生关系必然会超越传统的师生关系而显得更加和谐。由于资源共享，随手触动鼠标，随之而来的就是海量信息，并且，新一代尤其是“90后”学生，对网络上的新内容比较敏感，在某种程度上，学生了解到的时事新闻和其他领域的知识要多于教师（特别是一些五六十岁的老教师），一些固守传统教学方式的教师，俨然已经成为新媒体浪潮下的“牺牲者”，尤其在课堂上，与学生之间产生了不可逾越的鸿沟，不能够理解学生的行为的同时也不被学生理解，甚至被嘲笑是“装在套子里的人”。正是由于学生获取知识渠道由一元化向多元化转变，这就降低了传统德育工作者在信息掌握上的权威性和优越性。
最后，网络的超时空性，使得西方国家的价值观念、文化意识和社会思潮的涌入和渗透成为可能，对我国主流价值观传播和主流意识形态安全构成了威胁，让传统德育教学有效开展“雪上加霜”。此外，新媒体还宣扬形式自由、个性奔放，并且呈现出网络各种资源鱼龙混杂的态势，传播的价值观念也是泥沙俱下，大学生往往会有一种不想做而又不得不做即跟风的矛盾心理，盲目从众进而陷入心理机制错乱、文化取向紊乱和选择混乱的困局。因此，网络的快速发展，开辟了高校德育教学新路径的同时，也带来了新挑战。此外，网络文化发展和网络思潮泛起，对大学生的思想观念、道德素质和政治立场也产生了无法预测的影响。
2.新生代大学生对传统德育课的积极性不高
在湖南师范大学三百多份抽样调查中，有76%的学生表示对本校开展的思想道德课不感兴趣或兴趣一般，仅有20%的学生表示喜欢。这一调查结果值得深思。原因分析中，学生普遍反映对德育课内容不感兴趣，认为高校德育普遍存在政治化和理想主义化倾向，更多的是强调道德规范教育、理想信念培养，而忽视了道德的生活实践指导意义。这种局限于抽象推导和理论灌输的教学内容，游离于学生的现实生活之外，是很难让学生内化于心的。此外，新生代大学生多指“90后”，与上一代人比，他们生活在一个信息更发达的时代，网络成为他们获取信息的一个重要来源，甚至更具有吸引力，动动手指，随之而来的就是海量信息，相对于课堂教学而言，他们更愿意将时间投入虚拟空间中。因此，了解当今新生代大学生的学习特点，利用网络实现德育课堂内容搬家，这是提高德育教学实效性的一个重要突破口。
3.教师专业素养制约了传统德育课堂的发展
由于学生科层结构的原因，学校各个学院是相互独立的，各个部门之间各司其职，部门之间缺乏紧密协作，而学生道德教育这一重要任务就落在了任课教师（主要是思想政治教育课教师）和辅导员身上。据了解，一些思想政治教师和辅导员并非思想政治教育专业出身，很多是跨专业转过来的，并没有系统的思想政治教育学科理论知识。并且，人们普遍有一个错误认识，认为学校道德教育没有过高的专业技能要求，任何其他学科的教师，只要熟读课本都能胜任，于是就出现了不同专业的教师从事思想政治课理论教学的现象。然而，在调查研究中被问到“教师的言传身教对道德教育的影响大吗？”时，319份调查报告中，有89%的学生回答影响很大。试想，如果教师的专业素养不高，专业知识参差不齐，学生又如何会对德育课感兴趣？这将直接影响德育课的实效性。在调查报告中还反映出了一个重要问题，即师生之间缺乏必要的交流与沟通。319份抽样调查中，只有34位学生在回答“在学校里，老师是否会经常主动找你谈心”这一问题时给出了肯定答案；在问及“你认为辅导员对你学习、生活等各方面情况的了解”时，仅有40位学生说“很多”，而有186位学生回答“一点也不了解”。究其原因，现在很多高校教师普遍关注自己的科研工作，无暇顾及学生。难道科研的目的不是为了学生吗？在实际学习生活中，学生们也只是在课堂有限时间内了解老师的德行与人格，而这种了解也将在下次课到来这段“漫长”的时间等待中逐渐褪去，德育课老师也变成了他们“熟悉的陌生人”。
二、新媒体视域下的高校德育教学方法创新
1.坚守课堂教学主阵地，增强德育授课吸引力
先进的理论是要从外部灌输进去的，课堂教学这一传统理论灌输形式对于高校德育来说无疑是最主要和有效的。教师是德育教学的主体，是影响带动整个课堂的灵魂人物，对增强教学吸引力和实效性起到至关重要的作用，因此，德育教师要不断完善自身专业素养，提高专业技能，培养人格魅力。
首先，德育教师要不断增加知识储备，提高专业素养。德育课是一门综合性学科，教学内容更新速度快，教师必须通过及时和广泛的阅读，增加自己的知识储备，才能确保占领知识的高地，只有让自己疏通知识脉络，了解学科前沿知识，才能不断地造血，让思想保持新鲜，进而让授课变得生动。作为德育工作者，要培养自觉学习的习惯，只有这样，才能从容自信地面对各种教学困难，才能不断提升处理课堂突发事件的能力。此外，德育教师要与时俱进，注重“潮人”思维的培育。“每一时代的理论思维，从而我们时代的理论思维，都是一种历史的产物，在不同的时代具有非常不同的形式，并因而具有非常不同的内容。”新媒体视域下，人们的思维方式也发生了改变，教师与学生之间要营造对话平台，拥有“共在”的场所，这需要教师在增加自身知识储备、提高专业素养的同时，更需要去反思、去了解，在实践中不断探索、总结经验，在教学中提高媒介素养。
其次，德育教师要注重授课技巧，增强课堂教学的趣味性。虽然我们强调以理论灌输为主的课堂教学的重要性，但并不意味着德育课就是教师进行枯燥无味的宣教。这就要求德育课教师应由“能教”向“会教”转变，增加课堂教学的趣味性。体现在教学设计上，需要教师认真熟读教材，明确知识框架，区分重难点，在把握教材整体基础上认真思考如何实现“两个转换”，即教材语言向教学语言转换、教材体系向授课体系转换。要实现这两个转换，就要从宏观和微观两个层面上设计教学，从宏观上把握教学目标和重难点，微观上则细化知识点，具体到每一个知识点该以什么图片呈现、以什么案例分析、以什么样的方式表达出来等。体现在课堂组织上，教师在授课过程中要不断关注学生的参与度和反应。课堂教学如同一场演出，教师是“导演”，而学生是“演员”，需要师生互动才能完美收官。因此，教师要根据学生的反应，适时调整授课方式，进而激发学生听课的积极性。
最后，德育课教师要完善自身人格魅力，成为学生的良师益友。所谓“学高为师，身正为范”，对于德育工作者来说，这点就显得尤为重要。在调查中发现，教师的性格特点、言谈举止、价值观念、思想境界对学生以及授课效果的影响都很大，尤其是新生代大学生，他们逆反心理要比上一代人强，“吃软不吃硬”，这就对德育工作者提出了更高要求。“一言堂”的时代已经过去，取而代之的是在一个民主和谐的氛围中，教师要以知识素养、能力素养、品德素养去感化学生、塑造学生。但值得注意的是，课堂教学不是以取悦学生为目的而教，也不能人云亦云、信口雌黄甚至哗众取宠，内在的知识素养和文明修身所散发出来的人格魅力才是一个教师在课堂上保持长久吸引力的方法。
2.合理运用慕课平台，着力改进德育教学方法
随着互联网的发展，各种优质资源能够在互联网平台上共享，教学也不再受时空限制，慕课、微课、翻转式课堂等新的教学模式兴起，受到师生们的青睐。慕课主要是以15～20分钟的微课的形式在线介绍知识点，与传统授课形式不同，它不是完整地讲解一章或一節内容，而是将每章节知识点进行分解，有针对性地在线讲解核心知识点。此外，学生可以根据自己的兴趣和知识结构选择学习，可以反复观看学习，这极大地调动了学生学习的积极性。并且不同学校之间可以共享优质资源，学生们可以享有同等接受教育的机会，这对于大众化的高等教育在德育教学领域提高教育水平是有益的尝试。
由于慕课、微课的出现，今天出现了一种新的教学模式，即“翻转式教学”，这是一种把课堂教学与慕课平台相结合的创新教学模式。在这一教学模式下，学生以自学为主，可以在家提前预习，完成基本知识学习，而课堂则成为师生之间和学生之间交流互动的场所。生动活泼的课堂氛围碰撞出知识火花的同时，也联络了师生之间的情感，从而达到更好的教育效果。因此，德育教学可以借助慕课平台，实现德育课堂的翻转式教学，同时也可以探索和借鉴其他学科的教学模式，比如“课堂—网络—实践”这一混合式教学模式就受到很多学科教师的青睐。
3.开展丰富多彩的实践教学，切实提高德育教学实效性
与课堂理论知识讲授相比，实践教学具有气氛生动活泼、形式丰富多样、学生广泛参与等特点，是对课堂教学的有益补充，能够让“高大上”的德育课“接地气”。调查报告显示，在问到“你喜欢何种授课方式”时，有61.7%的学生选择了小组讨论，有62.3%的学生选择了课堂实践活动，可见，学生们普遍愿意教受这种教学方式。
教学实践分两种形式，即课内实践和课外实践。德育课实践教学则以课内为主，因为教学组织起来更方便，更具有可操作性。教师可以根据不同年级、专业、课程内容，结合时政话题来设计教学活动。比如，时政热点大家谈、两会PPT 案例大赛、红色诗文赏析等，这些以德育内容为主题的实践活动能提高学生的参与度，并且能锻炼学生分析解决问题的能力。针对一些教学内容，比如“中国梦我的梦”“社会主义核心价值观培育”“党的路线方针政策宣传”等，如果以纯理论灌输的形式开展教育，只会让学生产生抵触情绪，更不用提融入他们的精神世界。只有将课堂教学与这一主题实践活动相结合，才能促使学生在认知基础上深入思考。课外教学实践着重以开展各种文化艺术活动、精品文化活动为主，可以将课堂教学内容延伸到课外，并且通过不断扩大受众群体、影响范围，渲染一种积极向上、健康、和谐、包容的文化氛围，从而达到使学生树立正确“三观”的教学目标，并且增强其对主流价值观的认同感和向心力。
实践教学对提高德育教学实效性有明显的效果，但在具体操作中也要注意两个问题：一是注重与教学内容配 合。课内外的实践教学其最终目的是为德育教学服务的，因此要与课堂教学内容衔接好。二是要注意做好实践教学的记录和总结，尤其是做好关于教学效果、学生参与度、存在问题分析等方面的工作，做好相关记录。
总之，在新媒体背景下，要提高德育教学实效性，就要分析新形势下德育教学面临的困境，分析教育主客体、教学环境、教学载体的变化，并提出有针对性的建议。但同时我们不能轻视德育教学内容而一味强调教学方法创新，只有将两者结合起来，才能从根本上提高德育教学效果。
参考文献：
[1]唐凯麟.当代新技术革命与人的发展[J].中国德育，2010（2）.
[2]黄建榕，冯小宁.新媒体技术与高校德育发展关系研究[J].华南师范大学学报（社会科学版），2010（3）：154-156.