做好品德教学的加减乘除法
我国地域辽阔，一部教材的使用范围较为广泛，教材呈现的内容并非都切合每一个具体场域、每一个班级儿童的经验。所以在实际教学中，我们应根据现实情况对所使用的教材进行有效的取舍和重构，如果面面俱到，可能就什么也得不到。立足基点，找准要点，把握教材，合理重构，这样才能使我们的品德课堂更有实效，才能真正在取舍之间演绎精彩的课堂。基于此，笔者认为在教材的合理取舍和整合方面我们要做好加减乘除法。
一、拓展与延伸，做好加法
薄薄的几页教材，寥寥的语言，有限的图片，很难激发小学生尤其是低年级小学生的学习热情。为此，我们在品德教学中，就要根据学生的实际情况做好“加法”，或拓展或延伸，或挖掘教材中的隐性资源，增加教材中没有或未曾突出的要点，补充教材中未能从容展开的话题或事例，从而对教材进行有效的重构，对教学资源进行巧妙的整合，让我们的课堂教学变“厚”，拓“宽”，加“深”。这样学生可能会得到足够鲜活的教学资源，获得足够深刻的启示。
例如《我是独生女（子）》一课的教学。在新课导入环节，教师并没有拘泥于教材原有的体系，而是让学生说说自己在生活的哪些方面比较有优越性，从而为后面的“是不是会被宠坏”这一话题的讨论拓宽了思路。紧接着，教师对于教材中出现的几个事例进行了精心的设计，增加了萧萧这个孩子在生活中的案例，引发学生对案例中的主人公进行点评，在点评别人的同时，学生也在审视着自己。然后，教师出示学校中曾获得市“十好少年”的同龄人事迹，促进自我反思。通过这一“加”，使我们手中的教材变“厚”了，带给学生的体验也更为鲜活了。
二、去粗与取精，做好减法
人们曾问一位著名的雕塑家，为何他的作品那样逼真传神。雕塑家回答：我就是把石头上非人的部分去掉。由此想到了我们的品德教材，由于使用的范围很广，而教者、学生的情况各不相同，肯定有不太适合学生具体实际的内容，我们必须对教材进行大胆的取舍，以一双“火眼金睛”去甄别、选择、发现，“取”那些与主题联系非常密切的内容，结合拓展和延伸的材料，加以整合和重构，“舍”那些无关紧要，或不够生动、不太有典型意义的事例。“舍与得”应该是我们教学设计中秉承的理念与明确的原则之一。
如《在餐桌旁》一课的教学。教材中先让学生说说自己的早、中、晚餐分别吃什么，然后就具体情况，告诉小朋友应该吃什么，再让小朋友说说自己的饮食爱好。很明显第一环节和第三环节有重叠之处，因此教师加以整合：让小朋友搭配自己最喜欢的午餐，通过一个环节就解决了两个方面的问题，简洁又有趣。教材中，以便秘、牙出血、营养不良为例，告诉小朋友出现这样的情况该吃什么菜。这三种情况在我们看来并不全都具有典型性，为此，教者在教学中，换成小朋友们在生活中出现得多的挑食情况来谈，既贴近学生的生活实际，又避免了说教的意味。
三、放大与升华，做好乘法
品德课程具有很强的情感性，要注重以情促情，以情动情，让学生在情感的熏陶中获得体验，明白道理，指导言行。我们面对的是小学生尤其是低年级的学生，在教学形式上，如果设计一些生动、活泼、学生喜闻乐见的活动，就会牢牢地吸引住他们，让他们沉浸其中，感受品德教学带来的鲜活感和灵动感。因此，我们要给品德教学做些乘法，适度地将教材中渗透出来的情感不断升华。要注重课堂活动形式的变化，力求新颖有趣。如《在餐桌上》的教学，开始时教师便创设了这样的情境：乐乐猴欢迎小朋友光临奇奇餐厅，孩子们的兴趣一下子就被激发出来，在接下来的教学中，教师也多次把教学场景假设在奇奇餐厅中，他们学得有滋有味。还要注重与生活链接。在《我与小动物》的教学中，教者把小动物带到了课堂上，学生非常兴奋，纷纷抢着要去和小动物对话，给它们喂食，他们观察着小动物的外形，感受着小动物的可爱，热爱动物的情感就在这样的体验中萌发，升级。
四、合并与淡化，做好除法
品德课教学要引导学生明白一定的道理，养成一定的习惯，形成一定的能力，很可能会多一些说教的味道。为此我们在教学中要尽力避免陷入说教的误区，努力弱化说教的意味，用学生喜闻乐见的一些形式吸引他们的注意力。还是《在餐桌上》的教学，教师为了让小朋友明白每餐不能多吃的道理，用给气球充气的方法告诉孩子们：如果多吃的话，就像给气球充气一样，会“爆”掉的。形象生动的实验，让学生真切地领会了这一道理。
在品德教材中经常会出现一些辨析题，不少教师喜欢组织辩论赛，或者让一些小组合作学习，而其中的一些辨析题具有很明显的价值倾向，学生一看就知道对错。还有些内容似是而非，对小学生而言辩论的难度较大。如在《我是独生女（子）》一课中，让学生围绕“我们是否会被宠坏”展开辩论，学生很难展开有理有据的、针锋相对的辩论，现场乱哄哄的，更多地是围绕这一话题低层次的反复夹缠。因此我们的教学有时候也要做些除法，合并、淡化某些不合适的内容。
鲁洁教授认为：苏教版的小学《品德与生活》《品德与社会》教科书，放大和开发了真实的课堂教学中最有价值的即兴创生的部分，只有这样的教科书，才能促使教学过程成为师生主体获得解放与自由的过程，才能使师生“过有道德的课堂生活”。儿童的生活是德育课程的基础，无论是调整教材的顺序、斟选教育主题，还是整合学科课程、吸纳社会信息，我们都应该把握教材，合理重构，从学生的实际出发开发教材，提高课堂教学的实效。
（黄菊香，如东县实验小学，226400）
责任编辑：宣丽华