科学、合理、创新使用“部编”教材之我见

报告中要求：“推进科学立法、民主立法、依法立法，以良法促进发展、保障善治。”

人大：大家好！我是人民代表大会。人大也非常重视立法工作，五年来，十二届全国人大及其常委会新制定法律25部，修改法律127件次。不久前，十三届全国人大一次会议，又通过了宪法修正案，还通过了监察法。一部部良法善法，正构筑起社会公平的大厦！

宪法：小公民们好！我是宪法。我在第33条规定：“公民在法律面前一律平等。”我在第45条还规定：“公民在年老、疾病或者丧失劳动能力的情况下，有从国家和社会获得物质帮助的权利。”这都是为了体现公平啊！

义务教育法：同学们好！我是义务教育法。依据宪法，我在义务教育法第4条规定：“凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务。”这样的立法，是为了实现教育公平哟！

王安石：大家好！我是北宋时期的王安石，现在穿越来到了大家面前。我早就说过“立善法于天下，则天下治；立善法于一国，则一国治。”没想到今天的中国这么重视立法保障公平。我真羡慕法治中国啊！

这段音频情境，替换了教材中的“国家司法救助制度”。音频内容是五个学生的录音，以动画拟人的形式展示了党、人大、宪法、义务教育法，还展示了王安石的图片、名言，使情境材料非常鲜活，对于学生理解“立法保障公平”很有帮助。

五、超越教材，精选视频，力求视频情境更典型

所谓超越教材，就是发现教材存在的缺点和不足并找到补救之策，以及做到丰富教材、延伸教材等。超越教材是在尊重教材基础上对教材更高层次地使用，是对教材功能、作用最大限度地发挥。每一位教师都应该有超越教材的勇气，也应培养自己超越教材的能力。

本课教材在讲述“个人守护正义”前，设置了一个“探究与分享”活动：合力逼停救交警。教材展示一段情境材料之后，设置的思考题是“你从三名司机的行为中学到了什么？”应该说这段情境材料已经比较典型，超越教材有一定难度。笔者选取并播放了一段视频《慧眼》：

中巴车载满了形形色色的人，昏睡的旅客被急促的转弯摇醒，小孩的哭声随即充满整个车厢。面露恶气的中年男人，拦住孩子的“父母”索要精神损失费。抱着孩子的“夫妇”一个劲儿道歉，“为了不打扰别人”准备下车。原来，中年男人早已看破，这对“夫妇”是拐卖孩子的人，只是借用“另类”方法留住他们。

这段视频，材料比教材更典型，材料的时效性比教材要强，比教材更能说明问题，使用效果也比教材要好。选用这段视频，就是对教材的超越，因为这段视频情境比教材更为典型。

六、改编教材，调整内容，力求知识掌握更牢固

教材是专家、学者或一线优秀教师耗费大量心血精心编写的，凝聚着编者的智慧与创造。教师应充分尊重教材，尽可能使用好教材资源。但是，尊重教材并不意味着照搬教材，对教材进行适当地改编、加工，可以起到锦上添花的作用。

本课教材在讲述“个人守护正义”之后，设置了一个“方法与技能”活动：及时拨打常用热线电话。教材提供了一些常用热线电话，但是这些热线电话的排列顺序有点乱，不好记忆。笔者按照数字从小到大的順序排列，并且尽量合辙押韵、朗朗上口：12315，消费有投诉；12331，食药有举报；12345，市民找政府；12348，咨询找司法；12365，质量有监督；12369，环保有投诉。如此，学生就能在最短时间内记住这些电话号码。这样改编教材，就能使知识掌握更牢固，也提高了课堂教学效率。

七、替换教材，选取案例，力求案例材料更深刻

教材虽然是权威人士编写的，但是由于教材的滞后性，加之编写时间往往比较仓促，因此，有些教材内容的时政性、典型性不强。教师在使用教材时，完全可以用更生动、更有时效性的材料来替换教材中的有些内容。

本课教材为了说明“司法维护正义”，设置了一个探究与分享：审判员是否需要回避。教材的设计意图是引导学生认识到司法是实现公正最有效的手段，公正是司法追求的永恒目标。但是这个探究与分享活动，所设置的问题没有多少思维含量，学生不用想就会说“需要回避”，至于为什么回避，回答起来也没有什么难度。鉴于此，笔者精心选取了《电梯劝阻吸烟猝死案》这个案例替换掉教材的这一内容：

【案件】2017年5月2日，河南郑州37岁的医生杨帆在小区电梯里劝阻69岁的段某抽烟，引发争执后不久，段某心脏病发作倒地不起，离世。

【我来当法官】

【合议庭合议】这个案件该如何审判？（学生思考回答后展示判决结果：本院认为，杨帆对段某死亡没有过错。但段某确实在与杨帆言语争执后猝死。根据《侵权责任法》第24条，我院判决杨帆向田某补偿1.5万元。如不服判决，可于15日内上诉）

【请思考】这个判决结果，你觉得对杨帆公正吗？

【合议庭合议】田某不服判决，于是上诉。假如由你来当二审法官，这个案件你会怎样判决？（学生思考回答后展示二审判决结果：本院认为，一审适用法律错误。第24条的前提是行为与死亡结果之间有直接关系。杨帆劝阻行为与死亡结果之间并无直接关系，驳回诉讼请求，撤销补偿1.5万元的判决，诉讼费由田某承担）

【请思考】请结合二审谈一谈：在司法审理时怎样才能做到公正对待当事人？

这一案例的选取和围绕案例所开展的探究活动，大大增强了教学的思维含量，使案例材料比教材更深刻，增强了课堂的思辨性、探究性。

八、拓展教材，升华情感，力求情感提升更有效

一节课的教学，应该充分重视情感态度价值观目标的落实，力求升华学生的情感。教师应在原有教材的基础上拓展教材，通过情感升华，力求情感提升比教材更有效。

本课教材在最后一段正文之前，设置了一个探究与分享活动：展示“东京审判”的材料，然后要求查阅资料，了解反映人类追求公平正义的类似审判。如果教师机械地按照教材的设置来做，通过查阅资料，学生知道的仅仅是纽伦堡审判而已，学生情感的提升则很难落实。笔者借用教材中的这段材料，首先引导学生思考：“从战犯被惩罚，我们可以得出什么结论？”让学生认识到正义必胜，从而让他们树立坚守正义的信心，接着让学生扮演东京审判首席检察长约瑟夫·季南进行结案陈词：

女士们、先生们、尊敬的法官们：

纵观人类文明史，其手段之残忍、残酷、灭绝人性实属罕见！无数的生命痛苦地消失在日本侵略野心的枪口和刀口之下！他们的这种行为是对人类文明的挑战！是对和平的挑战！是对世界的挑战！这场战争的唯一结果，就是使全世界遭受死亡和痛苦！

所以，我——代表检察团全体同仁，郑重向庭长及各位法官提请，请你们给这些发动和实施侵略戰争的被告们以严惩！请你们以公正之心，以善良之名，以人类之愿！

通过铿锵有力的结案陈词，让学生感受人类正义战胜邪恶的力量，从而较好地提升学生的情感。

总之，科学、合理、创新使用“部编”教材，就要调整教材，整合内容，力求结构内容更合理；丰富教材，创设小品，力求教学素材更生动；挖掘教材，创编快板，力求德育功能更强大；创新教材，创制音频，力求情境材料更鲜活；超越教材，精选视频，力求视频情境更典型；改编教材，调整内容，力求知识掌握更牢固；替换教材，选取案例，力求案例材料更深刻；拓展教材，升华情感，力求情感提升更有效。

责任编辑 黄 晶

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