从一次模拟课堂实例谈教材解读

2012年10月，我有幸参加了江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛（初中思想品德）。在大赛的模拟课堂环节中，我们拿到的教材内容是思想品德苏教版七年级上册第六课第一框“己所不欲，勿施于人”。比赛要求在3.5小时内，选手完成教案编写、课件制作的任务，并用20分钟面对评委进行模拟课堂教学。

在准备过程中，我感觉到这样几个难点：①教材内容少；②每位选手拿到的是统一的素材包；③如何充分发挥学生的课堂主体地位。这些难点的突破，都需要教师对教材有科学合理地解读，对教材内容有独到的理解和深入地挖掘。经过思考，我做了以下教学设计。

设计思路：我以“是什么、为什么和怎么做”为设计的主线，将教材内容进行了分块。

导入部分：分段运用资源包中于丹对“己所不欲，勿施于人”的评述，导入新课，并对“是什么”加以解释。这是本节课的第一板块。

新课部分：在“是什么”的基础上，从学生遇到的实际问题入手，引导学生分析为什么需要“己所不欲，勿施于人”，并从对自己、对他人、对社会的角度进行归纳。这是第二板块。

第三板块，也是我设计的教学重点：怎样做到“己所不欲，勿施于人”的关键点“将心比心，推己及人”。我充分发挥学生的课堂主体地位，结合前面教材学过的内容，基于所在学校的相关活动，分别通过三组学生实践活动的汇报，归纳了五项品质，即尊重友善、明辨是非、换位思考、提升素养、勇于负责。

总结部分：梳理知识结构，并结合学校活动进行拓展训练，要求学生设计爱心义卖活动的方案。

下面，我将结合上述模拟课堂实例，阐述自己对教材解读的一些浅见。

一、教材解读：做什么？

我理解的教材解读，就是首先对教材进行解构，理清本节课的知识点；明确着重培养的能力；挖掘其中蕴含的情感、态度与价值观。其次，在此基础上进行建构，即对教材文本的处理、加工、改编乃至增删、更换等等。下面，结合案例分析：

1.解构：“己所不欲，勿施于人”的含义、意义及其关键所在；学生与人交往的能力；正确的是非观。

2.建构：在解构的基础上，我对教材进行了加工处理。重点讨论如何做到“己所不欲，勿施于人”的关键“将心比心推己及人”。从五个优秀品质入手，提升学生的文明素养，增强责任感，做自觉守法的好公民。另外，通过学生课前实践、课上汇报的形式，加强学生的团队合作能力，搜集、分析资料的能力，等等。

解构的过程是对教材进行分析、解剖的过程，将教材内容细化，梳理出线索；建构则需要在此基础上进行创新与整合，深入挖掘文本的内在价值观，并有所提升和引领。

二、教材解读：为什么？

1.科学合理的教材解读有利于课堂教学的有效开展

教材解读是开展课堂教学的前提和基础，是备课的重要过程，它决定了课堂教学的广度与深度。苏教版的教材对江苏地区的思品课教学具有普适性。然而，不同城市的学生不同，地方、学校的教学资源不同，教师的教学风格也不同。这需要教师针对特定的教学对象，进行教材解读，采取有针对性的处置方法，开展富有特色的教学过程。这样的课堂才有吸引力，才会使学生感兴趣，能真正地参与其中，获得最高的效率。

案例中，我设计了三组学生实践活动的汇报。其中运用的情境、事例，均来自本校的学生活动，充分体现了地方特色、校本特色。有学生参与的课堂，有学生为主体的课堂，才有可能是高效的课堂。

2.教材解读能力的培养有利于教师教学基本功的提高

教材解读是教学工作的重要组成部分，教材解读能力是一项重要的教学技能，是教师的教学基本功。因此，提高教材解读能力是全面培养教师教学技能的重中之重。

案例中，对“己所不欲，勿施于人”含义的解读过于单薄，以至于讲解时不够透彻和全面。这也成为我这次基本功比赛结果不理想的因素之一。而有的参赛选手是这样来解读的：己所不欲勿施于人，那己所欲能否施于人呢？变换角度处理内容，不仅使学生更为深入地思考这一问题，而且教会学生思考问题的角度，这部分内容的处理也显得更加丰满。

三、教材解读：怎么读？

1.基于课标

课标是开展教学活动的根本，对教材的解读也不例外。有了标准，才能正确地把握教材的重难点，才能吃透每个知识点的掌握程度，才能合理地提炼教材的深层次含义和对情感、态度与价值观的要求。课标是教材编写、教学、评估和考试命题的基础，有着无可替代的重要指导意义，是教材教学和评价的出发点和归宿。

2.以生为本

学生是课堂的主体，教师的教学活动应该为学生服务。因此，在教材解读的过程中，学情不可忽视。比如，学生的认知规律，新旧知识点之间的联系，学生对旧知识的掌握程度，任教学校生源的情况，等等，这些都应该成为解读教材、处理教材的一个重要环节。

在对这节模拟课的备课过程中，我从知识基础、成长需要等方面进行了较为科学的学情分析。“七年级的学生经过了第一单元的学习和交流，对新的环境有了进一步的熟悉，对自己的评价也有了新的认识和依据……学生有了交往的需要……在这样的基础上，进行如何‘爱人’的讨论，显得非常迫切和必要。”这样的分析使得教学设计更为生本化。

3.系统思维

教材解读需要系统思维。教材的每个章节不是独立存在的，编者对其顺序的编排一定有其独到之处。因此，在解读教材时需要带着系统思维，将本课的内容放到整课、整个单元、整本书、一学年，甚至三年初中的教材中，去整体分析它的地位和价值。从而构建知识点的前后联系，“只见树木，不见森林”的做法是不可取的。

在本实例中，我对教材的分析是：“本课内容为第二单元第二课的第一节，是第6课中心内容……的起始章节。‘己所不欲，勿施于人’……在第6课中有着重要的作用。”充分尊重了本课教材在本章节的地位，也为后面的教学设计提供了依据，注重了前后知识点的联系。

4.彰显特色

教材相当于一个资源库，包含着丰富的课程内容教学资源。但教师的教学风格不同、学生主体不同、地方特色不同、学校文化不同，这都给课堂教学带来了丰富的教学资源。因此，对于教师来说，能对教材有独到的解读，课堂教学有效与否，提取精当、适切的教学内容、合理地整合资源是一项必备的基本功。选择合适的课程资源并进行合理地开发，也是呈现优质课堂的一个重要抓手。如此一来，教材解读则充分体现了地方特色、校本特色、不同的教学风格。

案例中，我考虑到有创造性地利用资源包的资源，并整合特色资源，才能有亮点。

第一，我分段使用了于丹对“己所不欲，勿施于人”的解读视频，来处理“是什么”的环节，设计了悬念，引发学生思考，进而顺利推进课堂教学。

第二，“怎么做”环节中，我所选用的资料和活动，都是基于本校的校本资源。这样就使学生的参与过程与生活体验成为了资源的重要组成部分，充分体现了校本化和实践性，有了亮点与特色。

这次模拟课堂，给了我重新审视课堂、剖析自我教学能力的机会和平台。解读教材是每位教师应该不懈打造的教学能力，是一项至关重要的基本功，我将孜孜以求，不断前行！

参考文献：

［1］王海蓉.深入解读教材：上好每一课的第一步.河北教育：教学版，2012（6）.

［2］王慧.教解读教材不要“雾里看花”.青年教师，2009（8）.

［3］安玫.小学语文教学中的内容设计：从有效解读教材到科学处理教材.湖南第一师范学院学报，2012（4）.

（作者单位　江苏省常州外国语学校）

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