高中区域地理教学学生自主学习策略浅谈
【摘要】 “学习自主”是我校“五自”教育中极其重要的组成部分，在地理教学过程中，精心选取区域地理学习材料并认真进行加工设计，营造自主学习的课堂教学环境，准确把握教师在地理教学中的角色定位，注重激励性评价，从而引导和培养学生“爱学习”，“学会学习”。
【关键词】 区域地理 自主学习 策略
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）11-001-02
“为每一个学生自主发展奠基”是我校长期秉承的办学理念。在坚持以人为本，全面育人的教育教学过程中，我校总结出“品德自育、为人自强、交往自律、生活自理、学习自主”的“五自”育人特色。“学习自主”是“五自”教育中极其重要的组成部分，在地理教学过程中，引导和培养学生“爱学习”，变“要我学”为“我要学”，并充分利用现实生活中的地理教育资源，强调学生自主讨论、自主概括、自主寻找、自主操作、自主探究、自主参与、自主构建，从而学会学习，培养学生独立获取信息的能力，综合分析和解决问题的能力，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。下面就高二区域地理教学怎样实施自主学习谈一下我的做法。
高二学生虽已在初中学习了区域地理，但因种种原因，等于白学。且各地教材版本不一，大多数学生的教材已经丢失，加之教学要求和学生学情的巨大改变，给我们的教学带来了很大困难。若在教学过程中沿袭传统教学模式，必将是低效的，让学生枯燥无味的教学，为此，我们必须改进教学模式，采用自主学习的模式进行教学。
首先，在学习材料的选取上下足功夫，寻找合适的区域地理学习材料。认真研读新的课程标准，是选取合适学习材料的第一步，所选材料，必须符合新课程标准的要求。
认真研究学生学情，选取的区域地理学习材料要敢于打破原有教材的束缚，尽量贴近学生生活、为学生所熟悉，体现“学习对生活有用的地理”的教学理念；重视对地理问题的探究，紧密联系社会和学生的实际，突出 “ 新 ” 、 “ 活 ” 、 “ 用 ”， 从社会实践中萃取案例、活动、问题；与学生的心理发展阶段相吻合，考虑到所教学生的知识度、审美水平、道德水平、兴趣、思维方式和社会活动等情况；所选材料要具有典型性，具有承载地理原理、规律的功能，即与相应的高中地理知识、原理相联系；所选材料要具有适当难度，具有多个角度、层次的探讨空间，适合学生开展自主学习。例如，在“中国的工业”一节的教学中，从现行各版本教材中的学习材料来看，案例陈旧，编写体例古板，很难激发学生的学习兴趣，不利于学生开展自主学习，我们选取了本区晏家工业园区和长寿化工园区的主要工业部门为学习材料，并与教材中的学习材料合理整合，设计出教学案例。教学过程中，教师用各种方式呈现相关材料，帮助学生了解园区内以什么产业为主，指导学生结合长寿区的各种地图分析这些产业之所以聚集此地的原因；结合重钢环保搬迁将在长寿区江南崛起一座新的钢城分析重钢选择长寿的原因，并了解传统工业地域的形成；呈现长寿区天然气化工产业集聚及巴斯夫选址长寿的学习材料，结合教材中全国石油天然气工业的学习材料，抽取该类工业的一般区位指向；借助教材中我国四大工业基地的学习材料，自主探究长寿区作为一个工业地域，存在哪些问题？今后的可持续发展方向？
其次，对所选区域地理学习材料，认真进行加工设计，使其更直观、生动，同时预设在教学过程中可能出现的各种情况并精心设计解决方案。例如，在“中国的工业”一节的教学设计中，可打破原来的教材结构，直接以重钢环保搬迁至我区为引线，对新、旧重钢的各种图片和文字资料进行创造性的编排整合，引导学生分析传统工业区的区位特点和存在的问题，再将教材中“中国的钢铁工业”引入，把重钢与中国的其他钢铁工业基地进行对比，指导学生分析重钢环保搬迁至我区的意义和作用，结合所学知识提出新重钢的可持续发展措施等等。
第三，营造自主学习的课堂教学环境，是实施自主学习的关键。地理学习的过程，也是学生思维碰撞的过程，是学生相互讨论、争论的过程，这需要一个自主学习的良好环境。在区域地理教学过程中，我将全班学生分成若干个学习小组，以小组为单位开展自主学习。教师首先通过激情的演讲，或精美的动画，或壮美的视频等手段，激发学生的学习斗志。在区域地理学习材料呈现后我也不急于分析，我采用了邱学华老师的“尝试教学法”和卢仲衡老师的“自学辅导法”， 把案例、问题和方法创造性地组织成教学情境，推到学生面前， 引导学生进入琢磨状态。
我特别注意让学生尝试寻找其中所涉及的地理问题并确定最具价值的问题，培养学生发现问题的能力，把问题情景的创设逐渐由老师向学生延伸，以引导、训练学生思维；同时给学生布置既能提供探究的思维线索，又能让不同程度、不同层次的学生都参与其中，学有所获的“阶梯型”学习任务，引导学生自学、自练、自改作业，充分让各学习小组的学生在不断尝试中自主学习，让每一个学生都能品尝到成功的喜悦。我借鉴江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”的“洋思经验”，在让学生充分地学习过程中，对他们可能出现的“惑”给予及时点拨，并适时总结迁移，帮助学生学会抽取学习材料中普遍性的原理、规律，进行灵活多变的迁移、运用。实践证明，没有检验的教学是盲目的教学，为此，我设计了适量习题让学生当堂练习，当堂批改。例如，在学习“中国的工业”这一节时，我先引导学生回忆高一教材中学过的工业地域的相关知识，借鉴“鲁尔区”综合整治的经验，分小组分析讨论并提出长寿区工业实现可持续发展的措施。教师边小结边用课件逐条打出“鲁尔区”综合整治的的措施（从产业结构调整、工业布局调整、交通建设、科技发展、环境保护五个方面进行分析），指导学生对应分析并回答我区工业实现可持续发展的措施，整理并规范学生的回答如下：调整工业结构，大力发展新兴工业（特别是高新技术工业）和第三产业，改造传统工业，促使经济结构多样化；调整工业布局，把资源密集型和劳动力密集型工业由1小时经济圈向两翼转移，都市发达经济圈则重点发展技术密集和资金密集型产业；大力发展科技；发展交通，完善交通网；大力发展循环经济，走资源综合利用、清洁生产之路，防治污染，美化环境。教师再次强调：凡传统工业区的综合整治，均可借鉴以上分析与答题模式，从而指导学生从学科中寻找方法，进行方法论、价值观的提升。
第四，准确把握教师自身在地理教学中的角色定位。教师是组织者（课前预设、课堂有序）、引导者（激励参与、理清思路）、协调者（协调意见、帮助选择，达成共识）。学生力所能及的内容教师要避开，力所“难”及的内容教师要帮助。在教学中，教师的角色是教学的管理者和督导人。教师的一个很重要的任务是挑选或创设问题情景，依照问题情景来控制教学进程，帮助学生展开对于问题情景的讨论，帮助学生进行探究而不是代替他们去做。
第五，重视评价学习过程与方法，鼓励学生积极参与课堂活动。在区域地理教学中，评价的重点应包括学生在课前进行的地理实践活动、课堂交流和讨论中的参与程度、运用地图和相关地理知识发现问题、解决问题、分析问题的能力和水平、思考问题的广度和深度，对家乡的情感态度等等。学生学习的结果可以以不同的方式呈现，如学生设计多种以学校为起点的出行线路时，让各小组自主选择最为擅长的一种或几种呈现方式：口头讲解、文字表述、画线路图、演示、表演等，鼓励学生各展所长，同时请其他小组代表为该小组的合作程度进行打分评价。评价的导向以认同、表扬、鼓励为主，关注学生的个性、心理，如讨论时，胆子大一些的学生，尽量让他们畅所欲言；比较羞怯的学生可以让他们将自己的想法写在纸上，让老师和同学代为陈述。学生发言后，老师不是简单地以“很好”、“不错”等一语带过，而是要和同学们一起分析他的回答和表现具体好在哪里，是举例贴切，还是表述生动？设计的线路是方便舒适还是经济快捷，使学生由衷地产生被认同、被重视的感觉，从而更积极地参与课堂活动。
总之，“学习自主”首先要让学生“自觉”， 让学生“爱学习”；其次，要让学生“学会学习”，掌握学习区域地理的学习方法。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 傅道春.新课程与教师角色转变出版社：教育科学出版社，2003.
[2] 薛建宇.地理新课程教学设计出版社：辽宁师大出版社，2003.
[3] 廉士欢 .应用地理案例优化教学过程的实践研究. 出版社：东
北师范大学出版社，2010.
[4] 雷文超 .深化“五自”教育促进学校特色发展开题报告.长寿中
学课题组，2010.
下一篇：现代信息技术