STEAM理念下综合实践活动的素养追求
[摘 要]综合实践活动课程中所包含的学科素养是培养学生的核心追求。以育人为原点，以STEAM教育理念为桥架，撑起综合实践活动的素养框架，让活动设计与教学过程更加符合学生发展特点和新时代的核心素养要求。
[关键词]STEAM;综合实践;核心素养
一直以来，综合实践活动课程以探究性、研究性为活动起点。随着中国学生发展核心素养的提出，关于综合实践活动课程的学科素养也引起了百家争鸣。但无论涉及哪些学科素养，对于综合实践活动课程来讲，都需要找到合适的切入点。
一、 追寻：综合实践的素养桥架
综合实践活动课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现知识综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程[1]。
1.诱人的学科素养
在实践活动过程中，学生能够综合应用所学知识并进行研究，发现新问题后尝试解决问题，在解决问题的过程中提升能力。由此，学生的创新、实践、交往、合作以及人文等各方面的学科素养都可以得到很好的发展。
2.困惑的活动过程
但在实际的教学组织过程中，经常会出现“伪探究”“伪合作”“伪生活”的现象。这是因为，教师在设计活动时，没有抓住育人素养的原点要求，也缺乏必要的框架设计支撑，导致找不到课堂的“魂”。
3.单调的活动评价
活动成效的评价标准是什么？是任务的达成还是问题的解决？这些评价标准表面上看很实际，但实际上却很功利，急于求成。结合新时代的核心素养要求，教师需要反问自己：在活动过程中，学生的哪些素养得到了发展？是怎样发展的？成效如何？[2]
综合实践课程是课程改革的一个亮点，亮在其围绕核心素养，为学生创造了一个自由发展的空间，有利于引导学生全面提升素养。但综合实践课程也是课程改革的一个难点，难在涉及学科素养较多，缺乏一个有力的桥架去支撑学科教师规划和设计系统、完整、有效的综合实践课堂。
二、遇见：STEAM教育的新视角
近年来，STEAM教育逐渐成为培养学生综合素质的重要理念支撑和平台。其强调多学科的交叉融合，形成有机整体，以更好地培养学生的全面素养。
1.以育人的视角看素养
STEAM教育的着眼点是人的发展。在STEAM式的教学活动过程中，学生的科学、工程、数学等多学科素养将得到综合发展。以STEAM为支撑的综合实践活动是培养学科素养乃至全面素养的良好平台。
比如探究活动，学生的兴趣决定着活动的长度，内容的具体化程度决定着活动的深度，而方法的适切程度决定着活动的效度。以STEAM的视角去规划活动的效度是活动组织的重点。因此，要改变对方法指导课过于关注而对跟随式指导重视不够的倾向，要追求“润物无声”的方法指导境界，不拘泥于课型，在认识上重视课型，在教学中深入理解课型，在实践上力所能及地革新课型。
2.以综合的视角跨学科
跨学科学习是STEAM教育最显著的特征。通过情境式的项目化学习过程，学生需要综合运用多学科的知识去发现、理解和解决问题。这个特征与综合实践活动课程的学科素养要求是一致的。所以，有学者认为，STEAM的课程设计要以综合实践课程为主阵地。需要注意的是，综合实践的活动过程应以STEAM教育的理念为支撑，注重跨学科的有效融合，利用跨学科的形式引导和提升学科品位，增强学生综合素养的培养。
3.以发展的视角促成长
学生是发展中的人。STEAM教育是对综合教育活动的一种提炼，它的提出，本质上仍是为了促进学生的发展及未来社会对人才的需求。因此，以STEAM教育的理念作为综合实践活动设计和组织的构架支撑点，将有助于综合实践活动跳出传统的探究活动、研究性学习，将综合实践活动课程带到一个新的高度。
三、实践：基于STEAM理念的素养追求
笔者及团队中的教师在STEAM理念指导下开展的综合实践活动研究已经有两年，总结了一套可复制、可推广的操作经验。现结合STEAM综合教学案例加以说明。
1.拉近距离，处处是精彩
（1）拉近生活距离——观察
在“制造平衡——红蜻蜓”活动中，引入问题：动物有很多种睡觉姿势，你知道有哪些？学生回答后，教师再问：知道红蜻蜓是如何休憩的吗？学生讨论交流。然后播放视频，请学生观察。最后对“平衡”进行小结。在“愤怒的小鸟”活动中，设计了游戏：利用2把椅子拴住一条类似弹弓的橡皮套，玩弹射游戏。游戏分为三个部分，一是自由弹射;二是原理解析;三是按要求弹射。
生活中很多现象容易被人们所忽视，但其中又包含着重要的“秘密”。以上两例引导学生通过观察发现世界，对于培养观察力和科学精神至关重要，是STEAM教育中对科学素养的基本要求。
（2）拉近知识距离——联系
在“愤怒的小鸟”活动中，游戏总结时，教师提问：关于弹射，是不是橡皮筋弹力越大弹得越远？是不是橡皮筋拉得越长弹得越远？请学生结合游戏过程，进行讨论和辩论。最后，教师要总结知识：在数学和物理学中，今天的游戏涉及到抛物线的概念，利用公式“y=mx2”，可以算出更加准确的“弹道”。
在STEAM教育中，最重要的就是不同学科知识的融合与应用。将综合课程中的知识点与具体的学科知识进行明确的联系，可培养学生更加科学、客观的学习素养。这样的设计也更容易激发学生的求知欲和探索热情。
（3）拉近学科距离——融合
在“硬币的大肚子”活动中，请学生猜想：在一枚普通的一元硬币上，能滴多少滴水呢？学生猜想的答案各不相同。然后引导学生亲自动手实验“滴水滴”。学生汇报：80滴，92滴，75滴……教师小结：看来实验的结果与自己的想象很不一样！如果將自己今天实验的过程写一篇科普小作文，要怎么写？请学生描述作文结构与内容。
知识间本不是孤立存在的，只是为了便于人们更好地认识而进行了分科。这是一节综合实践活动课，教师只提了一个小要求，就使活动又增添了一份语文的味道。可见，在STEAM理念指导下，将分散的学科通过巧妙的联系点进行融合，往往能够产生意想不到的效果。
2.以点带动，跨界变通途
（1）知识点
在“制造平衡——红蜻蜓”活动课上，教师提出问题：蜻蜓休憩时如何保持平衡，请学生结合视频和图片探讨和交流。在总结时，提出对称与前倾的概念，然后再提出任务：制作一个能够自然休憩的红蜻蜓（材料为卡纸）。请学生思考以下问题：一是如何对称（将纸对折）;二是如何前倾（找到重心，向前）。
在这一活动中，由“对称”联系到了数学中的轴对称图形;由“前倾”联系到了物理中的重心问题。在综合实践活动中，只是一个简单的知识点，就可以将多学科的知识联系或融合在一起，这样的教学设计让知识的过渡更加自然，使学生在无形中掌握了基本的学习方法，培养了探究习惯，这也是自主发展的核心素养的要求。
（2）结合点
“森林里的故事”活动中，在学生先观察森林里的动物特点，并画出自己心中的森林动物后，教师说：“同学们画的小动物都很可爱。听说你们已经学了两年的Scratch编程，能不能让你们的这些小动物在森林里快乐地动起来呢？”学生回答：用Scratch脚本控制。
这虽是一节简单的认知森林动物的课，但是通过教师基于STEAM理念的重新设计，融入了美术与编程，让课堂栩栩如生。学生需要调动多种感官与情感设计和完善作品，使综合素养拥有了更加广阔的发展和提升空间。
3.注重联系，创新在身边
（1）联系经验
在“制造平衡——红蜻蜓”活动中，教师这样进行小结：我们制造出了能够自我平衡的红蜻蜓，自然界中也有很多平衡的现象（图片列举），也有许多利用平衡发明的工具（如天平等）。我们的身体也有自平衡功能。比如在轮滑活动中，就需要调动身体的平衡机能。课后游戏可选择玩自动平衡车。
创新源于哪里？乔布斯的苹果手机就是结合了许多专利拥有者的创意后综合而成的。创新就在人们的身边，教师需要引导学生去发现、去总结、去反思、去应用。
（2）联系方法
在“愤怒的小鸟”活动中，教师可以这样进行课堂拓展：了解了弹射的基本原理及其計算公式，我们再换个游戏的方式：将弹射由地面转向天空，计算并实现如何打击空中目标，实际任务可以是弹射到墙上的某个指定位置。
学习需要方法，所谓的举一反三，就是要选择和利用恰当的方法来解决问题。STEAM强调培养学生的综合素养，这些素养归根结底都表现在方法的掌握和运用上。
四、反思：育人是原点
基于STEAM理念的综合实践活动是学生综合素养培养与提升的一个新的支撑点，围绕着STEAM设计的综合实践活动必将引领教师和学生去转变和改善教与学的方式。STEAM教育能够吸引越来越多的人参与其中，其根本原因就是其重视人的发展。
综合实践活动课程最大的特点就是要把学生的主体性放在第一位，以学生现实水平为目标基点，以学生扎实理解为过程要点，以学生真实体验为深化重点。教师要充分利用这一课程培养学生的动手实践、调查、合作的能力，让学生学会主动获取知识，提高应用知识和解决问题的能力。
参考文献
[1]万伟.综合实践课程关键能力培养与表现性评价[J].课程·教材·教法，2014（2）：19-24.
[2]郭元祥.综合实践活动课程的能力目标及其分解[EB/OL].http：///cc/lldh/200810/987.html.
（责任编辑 郭向和）