SPOC环境下教师角色的分析
摘 要：SPOC在时代的需求下应运而生，我们从MOOC时代进入了SPOC时代，许多国外高校依托SPOC环境建设了校内课程，在运用这些校内课程的过程中，高校教师的角色也在发生着变化，本文以加州大学伯克利分校和清华大学两所学校的SPOC实验课程为例分析了高校教师在SPOC环境下角色的转变，揭示了教师在SPOC环境下的发展。
关键词：SPOC；教师角色；案例分析
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）06-0005-03
一、引言
2013年，继MOOC热潮席卷全球之后，阿曼多·福克斯教授又提出了SPOC概念，并且与加州大学伯克利分校所开设的软件工程课程相结合，很好地诠释了如何将MOOC与校内的教学课程结合，继此之后，在效仿国外高校的基础上，清华大学也推出了自己的SPOC课程，两所高校相继在校内推行SPOC课程，改变了现行的高校教学形式，同时由此带来了高校教师角色的变化，在MOOC时代，曾经有人提出“教师这一角色终有一天会退出历史的舞台，被网络教学所取代”，并且很多人都对此深信不疑，但是在经过长达2年时间的MOOC热潮之后，似乎MOOC对于高校教学以及高校师生的影响都不是很大，在阿曼多·福克斯教授的一项研究中曾经指出，在对软件工程这门课程的用户数据进行分析之后得出2012年有来自113个国家的1万名学生获得了该门课程的结业证书，且绝大多数不是在校学生，约3/4的学习者是具有大学学历的全职工作人员，由此可见MOOC对于传统本科课程的影响很小[1]，对于高校教师来说并不构成教师角色退出历史舞台这一威胁，但是随后的SPOC时代却不一样，由于SPOC课程的诸多优点在高校中得到了大力地倡导，由此教师角色在SPOC环境下也有了很大的转变。
二、SPOC概述
SPOC是“Small Private Online Course”的简称，其字面的意思就是“小规模限制性在线课程”，SPOC是由加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授提出来的，其小规模的意义在于学生的人数限制在几百人以内，和MOOC的无人数限制相对，其限制性的意义在于对于入学的学生设置限制性的准入条件，如对学历、专业等等多方面的限制性，以提高学生的学习效果，进行针对性地教学设计。
目前SPOC有两种模式，其一是基于SPOC的混合式教学，即学生利用SPOC平台上提供的教学资源进行自主学习，发现问题，教师在课堂上不重复讲述知识，根据学生提出的问题组织学生解决问题；其二是将加入到该门课程内的所有学生分成20人左右的项目组，学生按要求完成学习，最后和校内学生一样参加正规的考试，获得课程的结业证书。
三、案例概述
本文选取了国内外比较有代表性的两个案例。
其一就是将SPOC概念引入校园的第一门课程，2013年开设于加州大学伯克利分校的软件工程课程，该门课程被设定为公共选修课程，限制了能够对该门课程进行学习的是选修了这门课程的在校学生，整个课程的教学分为两个部分，即课外学习和课堂学习，课外学习主要是学生需要完成所有视频的观看学习、参与论坛讨论、完成课程测试并且提交自动评分系统、根据真实客户的需求制作相应的软件，课堂学习主要是参与讨论、软件展示等等；
其二就是中国在校内开设的第一门SPOC课程，由清华大学开设的云计算与软件工程课程，选择了校内学生30人，选择的学生都是来自清华大学计算机科学实验班的学生，同样地将课程分为了课外学习和课堂学习，课外学习主要是观看英文原版课程视频、完成自测题与编程作业、提交自动评分系统并进行修改，课堂学习主要是课堂讨论、完成真实客户的项目、每周展示项目进展等等。
将以上两个案例中的内容进行总结可以概括出下表[2]：
以上两个案例都是讲SPOC应用于学校教学中较为成功的例子，总体来说，以上两个案例都有以下特点：
其一，两个案例充分地体现了SPOC的特点，在实际应用中限制了入学的人数以及入学学生的准入条件，尤其是在清华大学的案例中将学生限定为计算机科学实验班的学生；
其二，两个教学案例中采用的都是SPOC模式中的混合式教学，将学生分组通过完成任务来获得成绩，教师在其中的角色有了很大的转变；
其三，两个教学案例中皆采用了自动评分系统；
其四，两个教学案例都需要学生完成真实的满足客户需求的项目；
其五，将整个教学分为了两个部分，既有课内的教学，又有课外的自主学习和实践。
四、教师角色分析
在SPOC环境下，我们看到各种的教学形式和方法都在转变，由此带来了教师角色上的变更，教师的角色并不是一成不变的，伴随着诸多的教学理论的提出，教师的角色也在发生着转变，诸如在自主学习、协作学习、传统教学等等环境中教师的角色是不一样的，教师在经历着从主体到主导，再慢慢地弱化到协助学习者的地位，因而要分析教师角色是如何转变的，以及为何会发生这样的转变成为了当务之急，所以本文结合上述的两个经典案例来对教师角色的转变进行以下三方面的分析：
1.课程的参与者到课程的设计者
在SPOC环境下进行校内课程的教学，所有的SPOC课程并不是一成不变的完全从MOOC平台上迁移过来，同时在SPOC环境下也不像传统教学中一样教师照着书本进行照本宣科，多数时候，教师必须要在学校的协助下来进行SPOC课程的设计与开发，可能会是在MOOC基础上的二次开发，但是无论是以哪种形式来进行，我们的教师都必须要参与其中成为课程的设计者。
对于SPOC校内课程来说，教师的角色为什么会相对于传统教学有了如此之大的转变呢，其主要原因涉及到了以下几个方面：
（1）从我们的案例中可以看出，SPOC环境下的学生和入学学生的条件是不一样的，因而不能够像MOOC课程一样将课程投放到平台上之后就不考虑其适用性，所有的人群都可以对其进行免费的使用，由此带来的后果就是高课程注册率低课程完成率，所以针对SPOC课程而言，我们需要授课教师或者专门的学科领域专家来对课程进行相对性的设计和开发，比如说加州大学伯克利分校的软件工程课程就是阿曼多·福克斯教授根据课程的特点、传统课程中遇到的问题、以及授课的学生群进行了对课程的二次开发，在此之后的几次SPOC实验中，还在对课程进行进一步的修正，由此我们看到一门适合于学生学习、提高学生学习效率的SPOC课程需要教师作为设计者进行针对性的设计或者是修改，已达到最优的效果；
（2）案例中给出了通常情况下，将SPOC应用于校内课程教学时，一般采用的都是混合式教学，在混合式教学中，学生的学习行为是很难控制的，对于教学来说，这样有很多的好处，但也存在着诸多的弊端，所以如果教师仅仅是作为课程的参与者来进行辅助学生学习是不够的，教师需要把握好整个课程的结构、设置等多方面的内容才能够帮助学生取得最佳的成绩，所以教师应该在其中成为设计者，而不单单是参与者；
（3）从传统的观点来说，教师对于所教授的课程是最了解的，所以由教师来作为设计者对课程进行整体的规划与设计是最合适的，教师对课程重难点、学生掌握程度的了解有助于学生在学习该门课程时更加容易上手。
综上所述，教师的角色在SPOC环境下，应该有所转变，对于进行SPOC课程开发的学校，应该尽量将教授该门课程的老师集中起来作为课程开发的理论设计者，由此达到我们的教师不仅仅是会用这门课程，更多的是在课程设计的过程中发现问题、解决问题的目的。
2.课程内容的教授者到学习者
一般来说，教授者在学习者中占据了主导的优势，似乎带有很强的权威性，但是在互联网高速发展的今天，教师要想成为绝对的权威者是不可能的，尤其是在SPOC环境下的校内课程教学中，尽管不像MOOC课程一样融合了来自不同领域不同层次的人群，但是对于一个在线课程来说，我们的教师不再是传统课堂环境下知识的传授者，更多的是要与学生一起学习知识，解决问题，对教师来说，将角色从教授者转换到学习者是必要的。
相对于传统教学来说，教师从教授者角色转变到学习者角色的原因从以下三个角度来进行分析：
（1）从学生多样性的角度来说，我们从以上两个案例可以看出，在案例一中学生是来自全校的选修了该门课程的学生，而在案例二中学生来自计算机科学实验班的学生，可以说这两个案例中的学生都十分具有代表性，在案例一中来自不同学习背景下的学生选修了同一门课程，在案例二中学生的层次都相对较高，都是来自实验班的学生，他们分别代表了学习者中一般性和特殊性的学生群体，因而从学生的视角来看教师的角色，教师在这样的学生背景下教学，很多时候都会成为学习者，不仅仅是需要提升自我，更多的是学生对教师的启发让教师的角色由教授者走向了学习者；
（2）从课程的设置角度来说，教师的角色强制性走向了学习者的位置，从两个案例中我们看到设置了学生完成真实客户需求的软件制作的课外实践课程，同时在课堂内进行展示，从整个课程的安排来看，学习者更多的是将自己所学的融入到实际的应用中，从而教师在这个过程当中是参与学生的讨论，给学生提出建设性的意见，而不是告诉学生应该怎么去做，应该在整个的教学活动中，成为学生活动中的一名参与者，和学生共同学习的学习者；
（3）从课程评价的角度来说，两个案例中都涉及到了自动评分系统的运用，自动评分系统对于学生提交作品的次数是没有限制的，对于同一个作业学生可以进行重复性的提交，在此基础上学生不断地改进，促进自身进行学习，在这个过程中，教师只有和学习者同步才能给予学习者一定的建议，所以在整个的评价过程中，教师需要跟随学习者的脚步进行自身素质上的提升。
综上所述，教师在SPOC环境下进行课程教学时，应该意识到自身角色的转变，不仅需要教师提升自我的综合素质，同时需要教师成为一名积极的学习者去参与学生学习，从而在过程中帮助学生认识自我、提升自我。
3.课程评价的决策者到课程评价的参与者
从传统教学来看教学评价，一般而言采用的都是通过试卷或者教师对学生的综合评价来评价该名学生的学习成效，教师在学生评价体系中占据了很重要的地位，但是在SPOC环境下，教师的重要地位被彻底的颠覆了，教师不再是课程评价的决策者，转而是评价的参与者，注重的是教师给学生提出建设性的建议，而不是对学生进行一票性的支持或者是否决，因而在现行环境下，教师的角色更注重的是评价的参与者。
相对于传统的教师的决策者角色转变为现行的评价参与者的角色，其原因有以下几方面：
（1）在上述叙述的关于SPOC两种模式中，一种模式是需要学生参与正规的学校考试以此来判定学生是否有资格获取证书，另一种混合式教学是不要求学生考试，只需要提交符合课程要求的作业就可以了，但是观察文中所给出的两个实际案例，通常来说在SPOC环境下采取的都是通过学生提交的作品以及相关的课程任务来对学生进行相应的评价的，例如案例中提到实际软件的制作，针对这样的课程评价，教师更多的是成为活动过程中的参与者，依据学习者所针对的客户的实际需求以及客户对学习者的评价等多方面的因素来对学习者进行综合性评价，而不是教师的一刀切，在整个过程中，教师会参与到整个评价过程中，但是不会成为评价的决策者，更多的是尊重学生和客户的客观性评价；
（2）在上述提及的两个案例中，说到的自动评分系统，在这个系统中，是没有教师的直接参与评价的，系统会根据学生提交的作业自动给予反馈，由此而言教师在其中起了一个怎样的角色呢，这里就需要回到最初的教师从参与者角色转换到设计者角色上来看，教师在成为课程设计者之后，需要设计一个自动评分系统来帮助教师进行教学评价，最初的设计需要教师根据实际情况设计相应的评价指标，同时经过几轮的测试来最终确定参数指标，将其运用到实际SPOC教学中，教师在这个过程中仅仅是参与了指标的设计，并没有直接性的决定学生课程成绩，所以由此看来教师的角色也在从课程评价的决策者转向评价的参与者。
综上所述，教师在SPOC环境下应该充分意识到自身角色的转变，不能再用传统教学中陈旧的评价观点来对学生进行评价，应该进行更加真实、针对性强的评价。
五、总结
本文采取案例分析法来对教师角色的转变以及原因进行了实际性的分析，从上文中可以看出在SPOC环境下教师角色的转变是必然的，对教师来说，这样的角色转变既是挑战也是机遇，教师需要根据客观的环境来更加深刻地认识自我、提升自我，从而在充满挑战的互联网时代找到教师真正存在的价值。
参考文献：
[1]从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）.
[2]江毅.SPOC应用于课堂教学的SWOT分析[J].软件导刊（教育技术 ），2015（1）.
（编辑：郭桂真）