对《普通高中信息技术课程标准》的理解与实践
《普通高中信息技术课程标准》(以下简称《新课标》)颁布以来，我们通过学习对课程标准有了一定的理解，也发现了许多不能完全理解和令我们困惑的问题，下面我们从课程性质、课程理念、课程目标等方面谈一下对《新课标》的认识和在教学中的实践，和广大同行交流探讨。
一、课程性质：立足实践；高度综合；注重创造体现科学与人文融合
课程性质同时也是信息技术学科的特点，它决定了我们课堂教学中首先要注重实践，通过实践达到信息素养的提升；其次综合性强，远远超越了学科领域(如：主题型课：可选取的主题范围非常广)；第三注重创造，或者说创新，正像课标中提到的：技术的本质在于创造，技术课程是以创造为核心的课程。如：学习掌握了动画制作工具之后做出了一个漂亮的MTV，学习了数据库管理知识之后做了个运动会管理系统，还要申请发明专利，这就是创造；最后体现科学与人文融合，技术绝不只是钢性的，它也体现了艺术性、文化性、道德责任等这些涉及社会人文方面的、柔性的东西，如：两个软件有同样的功能，一个界面很友好，很漂亮，赏心悦目；另一个像冷脸的陌生人，你愿意用哪个?
二、课程理念
对课程理念的阐述，课标中分了五个层面：(1)提高信息素养，培养信息时代的合格公民；(2)营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；(3)关注全体学生，建设有特色的信息技术课程：(4)培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践；(5)注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。归纳起来，第一条，提高学生的信息素养，这也是我们课程的宗旨；第二、三条集中体现了本次课改中以学生发展为本的思想，即：关注学生全面发展、个性发展与可持续发展；第四、五条注重创新精神与实践能力的培养和倡导交流与合作，则是由课程性质决定的。
三、课程目标
课程目标是在课程理念指导下的三个要素，也是三层目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这三层目标相互渗透，又有各自不同的侧重点。 在这里我们想重点和大家探讨一下过程与方法目标的涵义，这一层目标是现行的《中小学信息技术课程指导纲要》中所没有的，是各学科的新课标中都提及的，也是我们学习过程中感觉最困惑的，我们反复琢磨觉得是不是可以这样理解：
我们先来看一下在“课程设计思路”中对学习目标和掌握水平是按着知识性、技能性、情感性这三个方面来划分的，每个方面都对应设计了初级、中级和高级三种水平并定义了相应动词(个别问题：在“内容标准”中对“掌握”这个动词应参照哪种水平标准呢?)。
知识性：初级——了解水平；
中级——理解水平；
高级——迁移应用水平。
技能性：初级——模拟水平；
中级——独立操作水平；
高级——熟练操作水平。
情感性：初级——经历(感受)水平；
中级——反应(认同)水平；
高级——领悟(内化)水平。
如果把“课程设计思路”中的学习目标与“课程目标”对照一下，可以看到(如图1)：
“过程与方法”目标究竟是指什么?
其一，能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。
其二，能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。
其三，能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。
其四，能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。
其五，能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题，如辅助其他学科学习、完成信息作品等。
其六，能对自己和他人的信息活动和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。
通过分析我们发现：以上用词或其所体现出的思想都表现在“课程设计思路”中对知识性、技能性和情感性目标的高水平要求中。也就是说“过程与方法”目标既是总结方法、实现知识迁移的过程，也是创造性地应用技术解决问题的过程和方法，还有内化信息伦理的过程。
四、案例分析
(一)为文字处理单元创设的学习情境
在人们日常的工作、学习和生活中，经常要处理多种文档，如：撰写文章、做作文、收集资料等。用计算机处理文档不仅效率高，而且美观、标准、规范，是目前人们应用计算机最广泛的领域之一。在Windows环境下，常用的文档处理软件有：记事本、写字板、WPS、Word等。Word是美国微软公司开发的办公软件包Microsoft office中重要的组件之一。它还具有图文混排、数据处理等功能，是目前易学、好用、功能强大的文档处理软件之一。本章我们将学习使用,word2000处理文档的方法。下面我们一起来认识一下它(接下来主要采用演示法展开教学)。
1、问题思考
这种导语型的情境设计是课堂教学中最常见的。教学过程常常都是以导语开头的，但是我们认为：导语应根据学生的实际，考虑学生年龄特点设计，如果能从问题引入或创设问题情境，更有助于激发学生的学习热情，营造有利于学生主动创新的学习氛围。这段导语不能起到上述作用；另外，根据新课程理念要求，信息技术教育应注重培养学生的信息素养，而这段导语对教学内容的描述太偏重工具软件的介绍，忽视了通识教育(某个软件不等于某种技术)。
2、对教学方法与学习方式的理解
每一种教学方法都有与之相适应的学习方式，如：探究式学习、任务驱动式学习、学生自主学习、合作学习或多种学习方式并用。就教与学的关系而言，教学方式是因学习方式的变化而变化的。因此，在教学设计中，要结合教学内容选择设计适当的教学方法和学习方式。比如：这节课我们想采用主题型课的模式，那么就可以相应地指导学生采用合作学习、自主学习等学习方式。
(以前我们经常把研究性学习放在学习方式的范围，通过对新课程理论的学习我们才认识到：研究性学习是活动，是一种综合实践活动。从它的定义就能发现这一点：研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取和应用知识、解决问题的学习领域。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式。在教学中要根据教学内容选取教学方法和活动方式，不是所有的教学内容都适合设计成研究性学习的形式。)
3、教学过程设计和学生活动的设计要注意的六点问题
其一，创设密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展实际的情境，引导学生主动参与，激发学生的学习积极性(问题教学和情境教学是新课程倡导的重
要教学观点，通过创造一种气氛、一种情境激发学生的学习热情；通过提出问题或引导学生发现问题、办法，自主地思考、探究解决问题的办法，最后达到素养的提升)。
其二，处理好传授知识与培养能力的关系。
其三，关注个体差异，鼓励个性化发展与全面发展。
其四，鼓励学生开展交流、合作解决问题。
其五，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。
其六。注重培养学生掌握和运用知识的态度与能力，使每个学生得到充分的发展。
总结上述六点，只有一句话：联系实际，培养能力，注意方法，全面发展。
(二)一个学期的学习总评
学习评价是高中信息技术教学中重要的环节。新课标中提出的评价原则是：
一是强调激励、诊断和促进，弱化选拔、甄别。
二是实现评价主体多元化。
三是关注个别差异，鼓励创造实践。
其内涵主要体现在评价内容、标准、方法、主体、重心五个方面：
其一，评价内容的综合化。即：重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。
其二，评价标准分层化。关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
其三，评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如：成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。
其四，评价主体多元化，从单向转化多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
其五，关注发展过程，将过程性评价与终结评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程中。
对照一下，案例表中最突出的特点是体现了评价主体的多元化，但是缺少评价标准，不能体现多层次的评价；突出了结果评价，不能体现过程评价；评价内容不能充分体现多角度、综合化(缺过程目标达成评价)。另外，从评价方式上讲，单纯用这种表格来进行学习评价不能体现评价方式多样化的思想。但是从实际教学中看，有记录可查的评价用这种表格的形式却是一种切实可行的办法。我们想可以这样设计：
评价由三个相互关联的表格组成：一是补充表一：“XX单元学习评价标准”，在表中列出每个项目的各等级对应的标准；二是上面的“XX同学XX学期学习总评”表，但题目要改成“XX同学xx单元学习总评”表，每学习一个单元，对照评价标准为学生作一次评估；三是补充表二：“XX班级XX学期学习总评”表，把学生初始水平与每个单元的成绩结合起来，对学生一学期的学习作总评。
编辑：陈钺
上一篇：SPOC环境下教师角色的分析