网络环境下高职日语专业课程资源开发与建设

总结，就像电视中《我爱记歌词》栏目，把本节学过的内容或当堂布置的内容作为出题范围，教师出题，学生或小组抢答，加深学生记忆。另外目前比较流行歌曲总结法，可在课程总结处加入“每课一歌”环节，把课程知识编入流行歌曲的曲调中，师生共同吟唱。或直接选择一些与课程相关的歌曲教学生唱，让同学们互相打擂，也是一种不错的方法。

3.课后

课后需要让学生进行网上测试，搜集学生反馈意见。练习题最好类似游戏的方式，学生闯关成功，给予分数奖励。由于《综合日语》课程的目标是培养学生的听说读写译能力，不是所有的练习都能通过网上在线答题实现。有些练习应以拍摄视频的方式上交，教师评价。手机可以拍摄视频，云盘易于上传大型文件，此种方法易于实现。另外，学生也可根据实际练习情况，通过QQ或微信公众号与教师进行交流，对学习中的问题进行反馈。

（二）学习效果的评价

仅仅是终结性评价是不够的，形成性评价也应纳入到《综合日语》学习效果的评价体系之中。形成性评价是以以人为本和建构主义理论为基础的，其中包括自我评估、学生互评、教师对学生评估以及教务部门对学生的评估等。形成性评估是在教学过程中形成的，对学生的学习进展情况进行监控与评价，并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生的需求及提高教学质量。所以这种评估方式不是对学生分级或鉴定，而是能让学习者有效调整学习过程的评价，也可帮助教师在制定教学计划时做到有据可依，摸清底细。因此，在《综合日语》教学中应积极实行形成性评估，使用多维评价体系。

如图1所示，这是目前我校《综合日语》课程使用的多维评价体系，经过一年多的实践，效果良好。评价节点共有20个，其中3个属于终结性评价，17个属于形成性评价。形成性评价又包括三部分：学习周记、教师观察和学习效果。终结性评价占总成绩权重的40%，形成性评价占60%，其中学习周记占10%，教师观察占20%，学习效果占30%。

学习周记指的是学生在学习过程中的学习轨迹和心路历程。包含对本周学习计划的安排和所要达到的预期目标，并把学生自己的学习过程记录下来，以及在学习过程中的思考和疑问，进行反思。最后把自己的练习成果或作品用视频和图片的形式记录，最后把这些资料上传到云端，进行存档，教师每周查阅进行指导，并给出评语和分数。

教师观察指的是教师对学生课堂表现的综合评价。包含学生的出勤情况，以及学生对本门课的积极程度，往往指的是学生在做任务和回答问题的踊跃程度。作业展示主要看小组内的分工和配合是否默契协调；资源利用率指的是学生对课前学习资料的预习程度，是否查阅了微信公众号内的资源；最后，教师对每组或个人给予定性评价。

学习效果指的是学生表现的即时性评价，包含评价的主体和练习测验的种类。学习效果成绩的来源主要有课堂展示活动、口语练习和网络测验；评价的方式包含教师、同学和学生自己的三方面评价，体现了评价的多元和全面。

网络信息化时代下对《综合日语》课程资源的开发、应用和教学效果等方面提出了新的机遇和挑战。课程资源开发多元化明显，种类丰富，但技术要求越来越高；应用过程中辅助立体化教学模式的实施，实施效果和作用有待进一步研究；教学效果评价上采用多维评价体系，执行的标准有待进一步考量，如微信公众号的具体维护和模块问题、微课的使用原则和质量问题、形成性评价的信度问题等等，这些问题都将是未来的研究方向。

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责任编辑：张丽

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