析中职语文综合实践活动设计与评价的若干要点
【摘 要】为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和《幼儿园教师专业标准》，当前幼儿教育事业蓬勃发展，中职学校的语文教学改革也如火如荼地开展。本文拟探讨中职学前教育专业的语文综合实践活动课设计艺术和评价体系，以促进该专业的课程改革和专业发展。
【关键词】中语文综合实践活动 设计与评价探索 中职 学前教育专业
前言
我国中等职业教育发展到今天，中职学前教育专业语文课程的弊端早就显露无遗，学校的语文教学已经远远落后于社会的发展，因此加强语文课的改革尤其是提高语文课的有效性早已经是迫在眉睫的事情。2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》明确要求：“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境。通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感”。新教学大纲将语文综合实践活动列为每一个教学单元的三大板块之一，同“阅读与欣赏”“表达与交流”并重，可见它在语文课程学习内容中的重要性。
语文综合实践活动是一个崭新的课程理念，是一种新颖的教学模式，更是教育部鼓励中职学校采用的新型教学方式。面对新生的课程理念和教学方式，如何解读它、如何提高它的课程有效性、如何使它优化开展，就成为中职学前教育专业语文教师们亟待解决的问题。要想解决好这些问题，教学设计和评价体系是重要的两个环节。
一、语文综合实践活动设计应该顾及的要点
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。可以作为中职学前教育语文综合活动的课题种类很多、内容丰富，教师们在设计的时候必定是思路各异。那么，在设计语文综合实践活动的过程中，应该注意哪些问题呢？常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。”笔者认为中职学前教育语文综合活动的设计必须讲究艺术，应当凸显以下几个特性。
（一）活动设计要体现学前教育专业特性
具备熟练的幼儿园教育教学技能及良好的教师道德的劳动者是学前教育专业的培养目标，要达到这一既定目标，专业教学指导方案就要体现“三个对接”：即教学设计必须努力实现学前教育专业与幼儿园工作岗位、语文综合实践活动标准与幼儿教师职业标准、语文综合实践活动教学过程与幼儿园工作过程三个对接。
如何在实际教学中体现幼儿园教师职业教育特性？最直接也最具实效的方法就是基于学生的学前教育专业背景，把与学前教育专业相对应的各种职业资格所需的技能要求融入学前教育专业教学标准中，并以此实现课程设置、教材编写、教学与培训等各个环节的整体联动。因此在学前教育专业语文综合实践活动设计环节，教师必须为学生模拟跟幼儿园教师这个职业相关的教学情景，努力实现语文学习与幼儿园教育教学岗位零距离对接，达到语文技能的实际运用与幼儿园教师职业要求相衔接。
（二） 活动设计要体现语文特性
在传统的课程观中，语文课更多地被赋予思想教育功能，教学模式也是教师讲学生听，语文课的辨析、欣赏、表达和创造没有深入的学习和训练，学生的语文素养得不到全面的培养。语文综合实践活动虽然是一种全新的教学方式，但它依然属于语文课范畴，是语文课的新成员，因此，在设计的时候，不论它的内容和主题是什么，活动的教学必须重点体现语文元素在活动教学中的主导地位，重点体现以提高学生语文技能为主、同时加强学生素质的培养的语文综合实践活动课特性。
语文综合实践活动课设计如何体现具有中职学前教育特色的语文性？笔者认为选择的主题内容可有目的性的与学前教育专业相结合，语文特性包括听、说、读、写等能力的学习和训练，还应该渗透能够促进该专业学生弹、唱、跳、画、做等职业技能的内容，保证教学不违背语文教学的宗旨。
（三）体现具有学前教育特点的综合特性
语文综合实践活动课是基于新课程理念诞生的全新课程模式，它在教学方式上区别于传统教学模式，就是对学生实现多方位或者全方位综合能力的培养，对于中职学前教育专业学生来说，语文综合实践活动课在职业技能综合训练方面的特性更是明显。下面从四个方面的综合展开论述。
1.多学科综合
传统的语文教学是课本教学，更多的是强调语文相关知识的学习，中职学前教育专业语文综合实践活动的设计，必须打破旧有的课程理念和教学方式方法，努力做到多学科、跨学科学习，这是因为幼儿园五大领域（健康、语言、科学、艺术、社会）的活动涉及自然、社会生活的方方面面，作为职前教育，语文综合实践活动课的多学科、跨学科综合学习可以建构语文学科的教学新范畴，既丰富语文学习内容，又能够促进专业学生的全面发展，为她们成为合格的幼儿园教师打下坚实的基础。
2.多层面、多技能综合
在传统的语文教学设计中，教学目标多局限于对学生进行单一层面的培养，即知识的学习，能力目标和情感目标往往被忽视，甚至不被设为学习目标，在这样的课堂教学中走出来的学生能力缺失、情感不够健全。新课程标准要求实现三维教学目标，即知识目标、能力目标和情感目标的综合实现，语文综合实践活动课的设计能体现综合化的学习目标。
怎样实现多层面、多技能的优化综合？首先要结合主题内容，突破单一学习目标的设置，以某个目标学习和训练为主，其他的学习目标为辅的三维目标的实现，让教师除了知识的传授外，还起着启迪智慧、润泽生命的作用。
3.多教学方法综合
学前教育专业培养的是能胜任幼儿园教育教学工作的幼儿园教师，在给该专业学生开设语文综合实践活动课时，最合适的是采用行动导向系列教学法。行动导向系列教学法着眼于“以能力为本”，相对传统教学法，它更符合职业教育的特点，也契合语文综合实践活动的本义，它被世界各国教育界公认为是理想的职业教育模式。行动导向系列教学法包括案例教学法、头脑风暴教学法、角色扮演教学法、引导课文教学法、任务驱动法、表演教学法、项目教学法和模拟教学法等。
（四）体现实践活动特性
美国著名哲学家、教育家约翰·杜威（John Dewey）说教育即“生活”“生长”和“经验改造”，在教学方法上，杜威主张“从做中学”，在《明日之学校》（School of Tomorrow）一书中，他明确提出：“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。”语文课本身是一门综合性很强的学科，它的内容涉及各门学科各个领域，也就是说，各门学科各个领域的学习都涉及语文的运用，语文综合实践活动课自然也具备实践特性，活动过程就是学生的现实生活和社会实践为基础，让学生直接参与、亲身实践，要求过程的实践性和结果的时效性相统一。
另外，同样基于约翰·杜威的教育学说，生活生长的环境和过程包括经验都是教育，因此语文综合实践活动除了在教室内、校内开展之外，广阔的校外社会天地到处是语文综合实践活动开展的学习资源，并且是最合适的学习语文的好场所，在促进学生学习语文知识和技能训练的同时，还能满足将来就业和发展的需要，非常符合学前教育的职业特点。
二、建构多元评价体系
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。语文综合实践活动评价的目标一是为了检测教学目标达成的情况，二是为了及时让老师和学生得到反馈信息，以便及时高效地改进教师的教学和学生的学习。
《中等职业学校语文教学大纲》提高：“语文教学评价应体现检查、诊断、反馈、激励、导向和发展的功能。” 鉴于中职学前教育专业的语文综合实践活动前几个环节的设计要顾及具有学前教育职业特性、语文特性、综合特性和实践活动特性，对语文综合实践活动课的评价应建立完善的评价体系，才会全面评价教师的教和学生的学。同时由于语文综合实践活动课没有类似传统语文教学的小测验和期末考试等传统评价方法，所以要求教师在设计课程的时候采用新型的多样化的评价方法，以求活动过程的务实效果。
比如评价的主体可以有教师、学生自己，也可以是学生小组或者专门的点评小组；评价的内容包括基础知识，可以是基本技能，也可以是学生的情感态度价值观；评价的方式有过程性评价和终结性评价等。鉴于就读中职学前教育专业的学生大多数属于学困生，在学生做得好的时候要及时给予有针对性的表扬，学生做得不足的应以鼓励为主，让学生保持学习的信心和希望。
综上所述，语文综合实践活动的设计要点便是，要顾及具有学前教育职业特性、语文特性、综合特性和实践活动特性，详细体现为：在选择内容方面，要结合学校和专业特点，根据学生具体学情，选择适人、适地、适时的主题；在制订学习目标方面，要以训练学生的语文能力，培养学生的人文素养为主；在活动进程方面，要体现学生的主体地位，组织、鼓励学生深入学校、家庭和社会，参加采访、调查、讨论、展示和演出等多样务实的语文综合实践活动，让学生在综合实践活动中学习使用语文知识和技能分析、解决学习、职业和生活中的问题，同时体验团队协作和成功的喜悦；在评价体系方面，应建构多元评价体系。顾及到以上几点的中职学前教育专业语文综合实践活动的教学设计环节，才会使活动显得合理、高效，才会让语文综合实践活动展现出全新的魅力和生命力，让学生乐学、好学、要求学，并推动中职学前教育专业语文综合实践活动走向成熟走向繁荣， 最终贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和《幼儿园教师专业标准》。
【参考文献】
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