学科教学论与学科某专业课程联合教学模式探究
评价体系等，并以机械学科教学论与汽车空调技术两课程联合教学为案例，进行设计和实施，进而证明学科教学论与学科某专业课程联合教学模式不但可以提高学生的职业能力，包括教学能力、学科专业能力、社会能力等，还可以促进教师在教学过程中相互交流与学习，以提高教学水平和拓展知识结构。
关键词 学科教学论;学科专业课程;联合教学;师范生;翻转课堂
中图分类号：G652 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2019）08-0065-03
Study on Teaching Mode of Combination of Subject Teaching Theory and Certain Specialized Courses//LI Man， SUN Yuechao， LI Mingsheng， LIAO Cong
Abstract In view of the predicament of pedagogical teaching theory courses in normal colleges， this paper puts forward the model of joint teaching of subject teaching theory and subject specialized courses， which is guided by vocational ability training， complete knowledge structure， flipped classroom and multiple evaluation sys-
tem. Taking the design and implementation of the combine teaching
of subject teaching theory and automotive air-conditioning techno-logy as a case study， it improved that the teaching mode of combina-
tion of subject teaching theory and specialized courses can not only improve students’ professional ability， including teaching ability， subject specialty ability， social ability and so on， but also promote teachers’ communication and learning in the teaching process， so as to improve teaching level and expand knowledge structure.
Key words theory of subject teaching; specialized courses; collabo-rative teaching; normal school students; flipped classroom
1 師范类学科教学论课程的发展困境
学科教学论课程是高等师范院校师范专业的必修课程，该课程对师范学生教学理论的学习、教学能力的训练、教师素质的培养等方面具有重要的作用。近20年来，学科教学论课程建设与发展已取得丰硕的成果，已成为师范专业的一门特色课程。但是教学实践表明，部分师范学生还是不能立即胜任教师岗位，追根溯源，这与教学论课程的发展困境有很大关系。2005年，孟庆男教授在《学科教学论的困境与出路》一文中提出学科教学论已陷入困境，这种困境至今仍有部分延续。本文以机械学科教学论为例，探讨学科教学论课程至今存在的困境。
理论与实践无法融合 学科教学论课程是一门教育学科与专业学科相结合的课程，既要求掌握相应的理论基础，又要求参与实践。而就目前来看，该课程理论与实践的结合不容乐观，在大部分师范院校中，理论和实践是脱离的，主要表现在两方面。
一是只偏重某一方面，即只偏重理论或只偏重实践。所谓的只偏重理论教学，是指在教学过程中仅以教师传授为主，学生了解的所有知识与技能基本都是“听”来的，没有亲自的实践，导致知识和技能掌握不到位。特别是教学技能这块，有些学生只能纸上谈兵。只偏重实践教学是指在教学过程中，教师忽略了理论知识的传授，一心着重于学生教学技能的训练。众所周知，一切实践来自理论指导，故这与现代课程教学理念相违背。
以上所述的“偏重”情况在学校出现的概率较小，其实大部分师范院校都会兼顾理论和实践，这就是第二个方面。可事与愿违，由于课时安排不足或学校条件不具备，导致理论和实践无法完全融合，教学效果不理想。
师资力量薄弱，知识结构混乱 学科教学论课程是一门跨学科课程，对其教师素质要求相对较高。但在大部分师范类院校中，学科教学论师资薄弱，知识结构混乱。教师来源主要有两方面：一是进行学科教学论研究的专业教师，二是学科专业课程教师。不管来自哪一方面，都存在知识的欠缺，导致课程知识体系相对不完整。另外，在学术上也无法形成一个统一的团队，学术力量薄弱，科研效果不明显。
2 学科教学论与学科某一专业课程联合教学模式的提出和实施
针对学科教学论课程，其要求具备更多的教学实践，但如何结合专业知识提高教学实践水平？另外，针对学科专业课程，如何提高学生的学习主动性？本文从新的视角提出一种学科教学论课程与学科某一专业课程联合教学模式，即以学科专业课程作为学科教学论的实践课程，学科教学论课程作为学科专业课程学习的指导课程。通过课时与教学内容的合理安排与分配，使学生在掌握专业课程知识的同时，教学技能也得到提高。
教学模式实施导向 该教学模式的提出具体以以下几个方面为导向。
1）坚持以职业能力培养为主导方向。不管是学科教学论课程，还是学科某专业课程，都要坚持以学生的职业能力培养为最终目标。职业能力是指人们从事其职业过程中各种能力的综合，主要包括社会能力、方法能力和专业能力。对于师范生来讲，此处的专业能力应包括教师教学能力以及学科专业能力。职业能力是现代教育的最终目标，是各课程教学大纲贯彻的主导链条。其提倡现代教育教学设计的核心是基于工作过程的设计，教学方法是以行动为导向的教学法，倡导学生以小组合作的形式完成自主学习，进而培养学生的职业能力。这也要求教师在教学设计以及教学实施过程中以培养学生实践能力为主线，设计学习情境，把教学内容转化为相应实践能力模块，以任务驱动的方式让学生掌握与理解知识，并应用知识解决现实问题。
2）构建完整有序的知识结构。在学科教学论与学科某专业课程的联合教学过程中，要求一个驱动任务涉及两课程的知识模块，既要培养学生的教学能力，又要培养学生的学科专业能力。故为了有效实现教学活动，需要两课程教师统一协调和安排两课程的教学内容、时间和进度，以学科专业课程作为学科教学论课程的实践课程，学科教学论课程作为学生专业课程学习过程中的指导课程，建立完整有序的知识结构。具体地，知识结构可以在任务中整合，即以教学论课程模块为主线安排教学任务，在任务中融入学科专业课程知识模块。任务怎样划分？知识模块间怎样融合？需从跨学科的角度考虑。两课程教师在相互交流与学习中，发现两课程之间的横向与纵向联系点，合理分配课程资源，实现两课程知识模块间的交汇。
3）以翻转课堂为支撑。翻转课堂是现代教育与信息技术相结合的产物，其打破了传统课堂的教学模式，实现了课堂的翻转，即教师在教学过程中不再是“满堂灌”，而学生也不再处于一种被动学习的状态，在整个学习过程中充分激发学生学习的主动性，发挥教师的指导和辅助作用。课下，学生通过该平台以小组的形式完成自主学习;课上，进行课程模块知识的答疑，同时，小组对教学论教学任务结果进行展示，进而确保学生在掌握学科专业知识的同时，也参与学科教学论的实践教学。
4）建立多元评价体系。在课程考核中，要以专业能力考核为主，以学生任务完成成果为考核点，将课程教师评价、小组评价、专家评价、系统测试等有机结合起来，建立全方位的多元考核体系。同时可以结合讲课比赛、优秀成果积分等激励措施，制定“加分制”，以进一步调动学生投入知识模块学习与实践的主动性和积极性。总之，多元评价体系让考核制度更加完整与公平，也是学科教学论课程与学科专业课程联合教学顺利实施的保障。
案例的设计与实施 在此研究过程中，笔者对机械学科教学论和汽车空调技术两课程联合教学模式进行设计，同时在岭南师范学院2014、2015两级汽车服务工程专业师范班第六学期的教学中实施。表1为机械学科教学论和汽车空调技术两课程对应的教学模块，图1为机械学科教学论与汽车空调技术联合教学模式流程图。
案例实施效果评价 针对上面案例教学效果，对2014、
2015两级学生进行调查，共78位学生。其中认为教学能力和汽车空调专业知识得到很大提高的学生为72位，约占总数的94%;其余六位学生并不否认该教学模式对教学能力和专业知识的提高，但他们认为这一教学模式实施下来，学生任务相对较为繁重，没有过多的精力去投入该课程的学习。全部学生认为他们在整个学习过程中学习到了一定的分析问题、解决问题的思路和方法，認识到了团队意识的重要性，同时提高了与同学、老师交流的机会。
3 学科教学论与学科某一专业课程联合实践教学的意义
对于学生而言，提高了学生的职业能力
1）提高了学生的教学能力。在学科教学论与学科某专业课程的联合教学过程中，不但让学生通过翻转课堂的教学模式学习了教学论的理论知识，同时以学科专业课程作为实践课程，分模块分任务地锻炼了学生的教案制作、备课、教学内容安排、教学组织形式、教学法应用、教学技能、多媒体应用、教学评价等教学能力。特别是教学技能这块，在以学科专业课程为实践课程的基础上，可适当增加其课时安排，增加学生上讲台的实践机会，保证他们毕业后可以直接上岗就业。
2）加深了学生对学科专业知识的理解与应用。在学科教学论与学科某专业课程的联合教学过程中，学科教学论课程作为学科专业课程的指导课程，即学生在结合教学论理论进行教学准备、教学授课、教学评价等过程，进一步加深了对学科专业知识的理解和应用。如在教学准备过程中，学生以教师的角色完成教案制作、教学进程安排等，进而可以进一步理解学科专业课程中知识结构的衔接、应用等，从而对整个专业课程的知识都有一个系统的学习与把握。
3）提高学生的社会能力和方法能力。学科教学论与学科某专业课程的联合教学模式是以翻转课堂为支撑，学生在学习和实践的过程中以小组的形式进行，可以提高学生的社交能力和协作能力。同时在进行每一个任务模块时，学生就会经历一个发现问题、解决问题的过程，进而其方法能力在一次次任务中得到提高。
对于教师而言，提高了教学水平、拓展了知识结构 在学科教学论与学科某专业课程的联合教学过程中，各课程相关教师在教学内容设计、教学方法选择、教学组织形式、教学策略等方面协同合作、互相交流、取长补短，共同促进教学水平的提高。同时，还能跨学科地深入学习，拓展了教师的知识结构。
对于学校而言，简化了教学环节，利于教学的进一步安排和管理 在联合教学模式中，应用互动的任务驱动，建立了同一任务下的新的教学模式，加强了学科之间的知识链接和贯通，简化了教学环节，进而节省了教学资源和费用，利于教学的进一步安排和管理。
4 结语
针对学科教学论课程存在的困境，本文提出一种新的教学模式，即学科教学论与学科某专业课程联合教学模式。联合教学具体实施的导向包括坚持以职业能力培养为主导方向，构建完整有序的知识结构，以翻转课堂为支撑，建立多元评价体系等。其中突出强调两课程知识间的整合和驱动任务的划分和实施。相对于单一课程教学模式，在学科教学论与学科某专业课程联合教学模式中，学科专业课程作为学科教学论的实践课程，学科教学论作为学科专业课程的指导课程，不但提高了学生的教学技能，而且提高了学生的学科专业能力以及社会能力等。另外，教师在教学过程中相互交流与学习，进而提高了教学水平和拓展了知识结构。联合教学模式作为一种新型教学模式，其组织形式复杂，在实施过程中还存在很多问题，这些问题有待于进一步摸索与研究。
参考文献
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[2]李曼，弓满锋，孙悦超.基于翻转课堂的学科教学论与专业课程联合教学模式可行性分析[J].中国教育技术装备，2017（18）：112-113.
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[5]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）：91-97.
基金项目：广东省创新强校工程科研项目“汽车服务工程应用型本科人才培养机制研究”（项目编号：2016GXJK100）;广东省高等教育教改项目“汽车服务工程应用型本科人才校企协同育人机制研究和改革实践”。
作者：李曼，岭南师范学院机电工程学院，讲师，研究方向为机械学科课程与教学论;孙悦超、李明圣、廖聪，岭南师范学院机电工程学院（524048）。