浅谈多媒体信息技术在语文综合性学习中的应用
“综合性学习”作为和识字与写字、阅读、习作、口语交际并重的一个内容，体现了语文课程的价值追求，即全面提高学生的语文素养。正如《课标》所指出的那样，开展语文综合性学习，在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文综合性学习以其开放而富有创新活力的特点，更能在发展学生主动探索、团结合作、勇于创新的意识和能力上发挥重要作用。它充分体现了语文学习内容的丰富性，学习途径的多样性，学习过程的实践性，学习目标的综合性和多向性。这给语文教学带来了崭新的气象和勃勃生机。但同时，作为语文教育教学的实践者必须看到：我们在具体实践这一教育教学过程中所遭遇的困难——学生对语文综合性学习的有些内容了解不多，难以展开。而以网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术的出现，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。因此，在语文综合性学习中充分地应用多媒体信息技术就显得尤为重要。
一、正确理解小学语文综合性学习的设计思路，利用多媒体信息技术创造性地开发课程资源。
《语文课程标准》倡导综合性学习，旨在改变过去那种学生单纯接受，教师传授知识的单纯学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道、多层面的学习机会，培养学生的创新精神和综合实践能力。语文综合性学习以语文学科为依托，注重语文学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系。它以问题为中心内容，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合发展，全面提高学生的语文素养。
然而，我们应该看到，综合性学习课程没有现成的教材、案例，需要执教者创造性地理解和使用教材，利用多媒体信息技术积极开发课程资源，从而为学生拓宽学习的空间，创设语文学习实践的环境。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，除相关教材外，自然、社会、人文都能成为语文课程资源。因此，教师要创造性地进行教学，一切课程资源，一切活动形式都能为我所用，将学校、家庭、社会语文教育形成一个整体，利用取之不尽用之不竭的语文课程资源，在自然、社会广阔的天地里，引导学生不断获得学习语文的乐趣，不断享受学习成功的快乐。
如在小学语文教材中，有一些离生活现实、离这个时代比较远的
信息，学生就不能凭借自己的生活经验来获取、吸收知识，而利用网络教学就能弥补此中不足。例如人教版语文五年级下册第一单元主题为《走进西部》，此单元中选编的四篇课文，从不同角度反映了神奇的西部，反映了西部的昨天和今天。由于学生对西部缺乏了解，所以在课前，我让孩子们搜集一些有关西部知识的方方面面资料，而后进行汇总，制作成精美的幻灯片，最终，我们为大家呈现出一堂丰富多彩的语文综合性实践课。在这堂课上，我们首先带领大家了解西部的地理位置、基本概况，后来分为“历史文化”，“自然风光”，“民俗风情”，“珍稀动物”，“西部大开发建设”等几个板块来较为具体地了解西部。在“历史文化”这一板块中孩子们可谓大饱眼福，我们了解到西部在古代曾有过辉煌的历史：丝绸之路是历史上横贯欧亚大陆的贸易交通线，在历史上促进了欧亚非各国和中国的友好往来；三星堆出土的文物以其独特的造型，特有的文化内涵震惊了世界；拉萨的布达拉宫是世界上海拔最高的宫殿，以极高的历史、艺术价值闻名于世；此外，西部还有号称我国最大、最著名的佛教艺术石窟——敦煌莫高窟，被视为古都西安的象征的大雁塔，被誉为“世界第八大奇迹”的秦始皇兵马俑……
西部的自然风光更令人称奇，这里有被誉为“童话世界”的九寨沟，新疆的象征——天山……大熊猫、藏羚羊、北鲵等许多珍稀动物长期生活在西部這片广袤的土地上。我国的西部民族众多、地域宽广，在长期的历史变迁中孕育了灿烂的文化。藏族、壮族、回族、维吾尔族、哈萨克族、苗族、傣族、侗族、土家族、瑶族等民族服装和建筑各具特色。
此外，同学们还认识到，在青藏铁路的修建过程中，建设者们风餐露宿，克服了重重困难，才使得青藏铁路顺利通车。在这节课最后，我还让孩子们认识到西部有着美好的开发前景，鼓励同学们将来为开发西部做出贡献！相信在这堂课中，孩子们了解了很多书本以外的知识，而这一切全都归功于网络。
二、注重培养学生运用现代信息技术搜集和处理信息的能力。
在新的《课程标准》中多处提及培养学生“初步具备搜集和处理信息的能力”，这是现代社会对公民的基本要求之一。信息素养大致包括信息获取、信息分析、信息加工、信息利用、对信息内容的批判与理解能力、及融入信息社会的态度和能力。这些能力的综合体现才是全面的信息素养。搜集信息有了方法的传授，学生很快可以掌握，但面对浩如烟海的信息如何甄别、分类、索取直至运用才是关键所在。因此对学生的信息素养的培养应侧重训练他们在短时间内对大量信息的快速浏览能力、把握文章重点的能力、提炼主要观点的能力、评价分析综合表述的能力，下载发布信息的能力。
如在小学语文第五册教材“灿烂的中华文化”这个单元中，为了让孩子们更多了解中华传统文化，我让孩子们通过网络搜集与此有关的资料以丰富自己的感知，面对庞大的信息量，孩子们将如何将其归类、汇总呢？在我的提示启发下，孩子们将所搜集的信息归为如下几类：精美的民间工艺；神话传说故事；各个节日的由来；古老的民族艺术；独特的风俗习惯等。而后，同学们根据自己搜集的信息类别选择不同的小组，由组长负责，带动大家一起学习，同时有必要的再重新搜集一些资料进行补充，待所有的准备工作完备的前提之下，全班进行交流、学习，展示的方式也多种多样，有的讲故事，有的诗朗诵，有的猜谜语，有的带来了中国结、窗花等实物向大家讲解，还有的同学将搜集到的少数民族的资料、图片制作成幻灯片给大家展示。
将信息分门别类地进行处理、加工是一项非常重要的能力。在学生处理这些信息的过程中，自己对于“中华传统文化”的理解也越来越深刻了。同时可以让学生深切地感受到中华灿烂的文化，为自己是一个中国人而感到骄傲和自豪。
三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，有效组织教学。
传统的教学设计，以教师为中心，很少涉及学生如何学的问题，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥。由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养。语文综合性学习正是让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，因此主动探究，团结合作，勇于创新的学习方式是积极倡导的。
对语文综合性学习而言，实践是第一位的，强调的是学生亲身经历、直接体验，去发现问题，解决问题，能在多学科的交叉中体现语文知识和语文能力的整合应用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的。那么，我们应放手让学生自己确定具体内容，选择学习伙伴，运用网络搜集自己感兴趣的内容并按计划开展活动。需要强调的是并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每一个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。同时探究学习虽然强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升。当我们为学生营造一个开放而有活力的课堂，他们的无限创造力就会汩汩地涌动。
例如小学语文第六册“爱护周边环境”这个单元中，通过学习本组课文，使孩子们认识到环保的重要性，要注意保护人类赖以生存的环境。在同学们的建议下，我们开展了如下活动：
1、开展调查周围环境的活动。先分成组，制定活动计划，分头行动。同学们可以去观察，可以去访问，可以查资料。最后向大家展示成果。（展示成果可以是文字形式的，可以是环保手工艺品，也可以是手抄报、图画等多种形式）
2、而后开展“我能为家乡做点什么”活动，以组为单位，可以写一写倡议书，可以写一写环保标语，可以出手抄报等。
此次活动得到了同学们和家长朋友们的大力支持。有學生和家长一起制作的精美的手抄报，有很多令人触目惊心的文字资料，更有孩子们巧手制作出的手工艺品，如用袜子制作的酣态可掬的小猫，吸管拼插成的躺椅，烟盒折成的花篮，用饮料罐制作的小烟缸，由瓜子皮、核桃壳拼组而成的“深水图”等等作品，无不向我们展示了孩子独特的想象力和创造力。因为有全班同学的共同参与、集思广益才构成了这幅五彩斑斓的画面！
四、开展丰富多彩的活动，全面提升学生的语文素养。
语文是综合性、实践性很强的一门课程，因此在课程内容上要不断开发、充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生经验世界的教育资源，使语文课程的内容不再局限于教科书，成为不断充实、不断更新、源远流长的一泓活水。在课堂实施中变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通；变读书、答问单调的形式为课堂上充盈丰富多彩的语文实践活动；讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价……让每个学生动脑、动口、动手，让同学间有更多交流、合作的机会，使小课堂连着大世界。这点在综合性学习课上体现得尤为突出。综合性学习课不论在形式或内容上都不同于普通课程的设计，它可以移植其他学科的内容或形式进行跨领域的结合，它可以不拘泥于课本的体例进行重新组合，创新，它可以将书本学习与实践活动相结合，演绎耳目一新的课堂效果。
课本剧是学生喜闻乐见的一种形式，自二年级起，我班全体师生就开始有意识地着手编排了精彩纷呈的课本剧了。《酸的和甜的》、《揠苗助长》、《守株待兔》、《鸡妈妈的新房子》、《坐井观天》、《从现在开始》、《小蝌蚪找妈妈》、《三个儿子》、《我不是最弱小的》、《数星星的孩子》……这些课本剧中都凝聚了我们的智慧和心血。为了编排好每个课本剧，孩子们动手做头饰，主动从家里带来道具，还有的同学能够提出自己的创新设想，甚至还有专门的同学负责改编课本剧，将其中一些情节进行拓展、补白，在孩子的主动参与下，我们编排的课本剧受到了老师们的好评，我惊喜地发现孩子们对于学习语文的兴趣越来越高涨了。
为了培养孩子们从小养成用心观察的好习惯，我有意向孩子们提起自己曾经做过的一个蜡烛实验：点燃蜡烛，将其吹灭，然后迅速地点燃从烛芯冒出的浓烟，你会发现什么？我故意不说出实验结果，借以调动孩子们参与的积极性。我鼓励孩子们回家做此项实验，并上网查一查实验原理并写记录下整个过程，第二天进行汇报交流。转天，孩子们抑制不住内心的激动之情，纷纷向我汇报实验结果，有大部分同学通过点燃烛芯上方的浓烟，使蜡烛重新燃烧起来。而有的同学因为没有掌握恰当的时机，导致实验失败。在学生的日记里，我欣喜地看到孩子有主动探究的意识，通过上网查阅了蜡烛重燃的秘密，原来蜡烛的主要成分是石蜡,刚熄灭的时,烛芯会冒出一缕白烟,点燃的火柴碰到白烟,便能使蜡烛重燃。孩子们的欣喜之情跃然纸上。
在创设特色班级文化活动中，我将本班的主题确定为“品读语言文字，感受语言魅力”。目的是想让孩子们通过参与此项活动，感受到祖国语言文字的无穷魅力。在同学们的建议下，我们特意开设了几个专栏，“书香生活”中展示了孩子们最近读一本好书之后的感受和体会；“牛刀小试”中展示孩子们自行创作的文章，虽然文笔还有些稚嫩，但却写出了孩子们的真情实感；“赏析精彩语段”这个栏目中展出了同学们自己亲手制作的精美卡片，卡片上有孩子们通过网络、书籍中摘抄的精彩语段，因为有了孩子们的精心设计，每张卡片上都体现了孩子们的艺术创想；“三味书屋”是我们汲取营养的天堂，每天用过午餐，孩子们都会带一本书回到自己的座位，或独自品味，或邀友共读，赏心悦目，乐在其中。通过开展这些丰富多彩的综合性实践活动，全面提升了学生的语文素养。
“语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力"。这正是开放而有活力的语文课程所呼唤的。”