数学课程中“综合与实践”教学策略探究
摘 要：在数学课程中，“综合与实践”属于基础内容，强调把问题当作载体，把学生主动参与当作主体来开展学习活动。教师要把握活动导向，明确问题，培养学生探索意识；重视过程，促进学生积累经验；重视综合，促进学生思维发展；指导学生熟练运用，提高应用意识。
关键词：小学数学；综合与实践；教学策略；核心素养
中图分类号：G623.5 文獻标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）28-0056-01
随着新课程改革的不断深化，“综合与实践”已经成为数学领域研究的重要课题。“综合与实践”课的设计使学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，通过自主探究、合作交流，获得基本的数学活动经验，教师只是学生学习的引导者。但从教学实践看，有的教师缺少合理的教学设计，使得综合实践课只停留在形式上，并没有在实践中践行。鉴于此，本文依据相关理论和教学实践对“综合与实践”教学设计案例进行分析与研究。
一、明确问题，培养探索意识
“综合与实践”课与普通数学课有所不同，其不只是教师对新知识加以讲解，同时也不是单纯巩固或复习旧知识。它注重明确问题，引导学生进行研究学习，让学生经历观察、实验、猜测、计算等过程，最终得到结论。这个过程中教师以具体问题为导向，让学生在一个具体情境之中把实际问题转化为数学问题，进而让学生将所学知识和生活经验加以整合，对解决方法进行探究。所以，在“综合与实践”课教学中，教师必须对问题加以明确，依据学生的年龄特点和理解能力，提出问题让学生尝试解决。问题并不是一成不变的，在探究过程中学生会发现新的问题，这就需要教师不但要提出明确的问题和任务，还要鼓励学生主动发现问题，培养他们提出问题的能力。例如，在开展“比一比、量一量”活动时，学生在实践活动中会出现各种问题。如在对肩膀的宽度进行测量时，学生对两端点位置的认识不同，会导致测量结果不同。而如何恰当记录这些测量数据，就需要学生进行探索。再如，学生通过不同方式对物体长度加以描述，教师要引导学生思考：如何选择恰当的长度单位，怎样将这些单位进行累加？教师可以与学生一起进行讨论分析。实际上，提出问题通常比解决问题更加重要，一个良好的数学问题能给学生指明学习方向。例如，在讲解“平衡”这一课时，教师可创设学生与家长一同玩跷跷板的游戏，让学生在生活游戏之中发现问题。第一，怎样才能让二人在玩耍之时，不让跷跷板总跷向一头？第二，平衡和哪些因素有关？第三，怎样才能做到平衡？这样，能够对学生加以引导，并且让其产生探索兴趣，在玩耍中进行思考，不断提升其问题意识以及研究意识。
二、重视过程，累积经验
“综合与实践”是把学生当作主体的一项实践性学习活动。新课标指出，学生需要拥有充足空间以及时间来经历猜测、观察、实验、计算以及验证这些活动过程。这就要求教师充分关注学生的具体学习过程，培养学习兴趣，增强自信心，从而在过程中累积丰富经验，提升数学素养。例如，教师可开展“想一想、摆一摆”实践活动：第一，用两个圆片拼出不同数目，直观感知“数”的概念。第二，用3个圆片拼出不同数目，感知序数概念。第三，增加到9个圆片，让学生快速说出拼出的不同数值。
三、重视综合，促进思维发展
“综合与实践”从本质上来说就是一种对问题加以解决的活动，其强调学生综合运用思维能力，积极思考，探索问题解决方案。教师要充分认识到“综合与实践”教学的综合性特征，引导学生把所学方法、知识和自身生活经验加以综合，进而解决实际问题。这种综合性体现在数学各部分知识之间、生活和数学之间、数学和其他学科之间的具体联系中。教师要在实践活动中充分提升学生的综合素质，为其日后学习打下良好基础。例如，在完成“加减运算”以及“图形认识”的教学之后，教师可让学生进行下棋游戏，让学生在游戏中运用所学知识。学生在游戏活动中对知识进行综合运用，巩固了所学的知识。
四、熟练运用，培养应用意识
“综合与实践”的教学可以为实际生活和数学知识搭建桥梁。教师必须注重培养学生的应用意识，创设各种适当的情境，让学生对生活中的问题进行探究，感受数学知识和现实生活的紧密联系。学生学到的数学知识比较抽象，通过实际应用可以加深印象，逐渐形成学以致用的良好习惯。教学之中，学生只有经历整个实践过程，才能充分掌握知识，才能熟练运用知识。
综上所述，“综合与实践”课作为数学课程积极探索的新领域，它给数学教师实施课堂教学提供更为广阔的空间，也给学生的自主性学习和创造性思维的培养提供了平台。教师应积极开展“综合与实践”教学，确定问题，重视过程，重视综合，让学生在具体问题中熟练运用所学知识，促进学生思维发展，提高学生数学核心素养。
参考文献：
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