浅谈高职会计学原理课程的案例教学
[摘要]案例教学法以其启发性、实践性等优势被广泛应用于各类专业的教学中，自20世纪我国引入案例教学法以来，其在会计专业的教学中受到普遍重视和广泛应用，对会计专业的教学具有重要意义。文章通过对案例教学法的阐述，结合目前高职会计学原理课程特点、教学目标、教学内容及其教学中存在的问题，进一步提出了该方法在会计学原理教学中的应用策略，以促进教学效果的提高和现代化会计人才培养目标的实现。
[关键词]高职教育 案例教学法 会计学原理 应用策略
[作者简介]陈小云（1971- ），女，江西新余人，新余学院经济与管理学院，副教授，研究方向为财务会计、经济管理；周淑芬（1976- ），女，江西临川人，新余学院经济与管理学院，教授，研究方向为经济管理。（江西 新余 338000）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）21-0153-01
高职教育是以培养高级应用型和技能型人才为宗旨的高等教育层次的职业教育，它突出人才培养的实践性特点。①会计学原理是会计专业的核心基础课程，也是入门课程，意在构建会计学习的基本理念，对其他相关专业课程的学习至关重要。然而，该课程的理论知识点十分抽象，很多学生在初学时非常费解，这也给教学工作带来了巨大挑战。传统教学模式“以教为主，以学为辅”，不仅不能激发学生的积极性，不利于会计理论知识点的理解与掌握，也使学生对会计行业缺乏感性认识，从而影响了教学效果。而案例教学法在会计学原理教学中的应用，恰好弥补了传统教学方法的不足，它通过对典型事例的演示分析，可以加深学生对理论知识的理解和运用，增强学生对所学知识的可操作性，提高教学效果，能够培养理论与实践相结合的现代化会计人才，也符合高职教育人才培养目标的要求。下面将具体介绍这一教学方法。
一、案例教学法
案例教学法萌芽于古希腊、罗马时代，由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔首创，并于1910年作为一种真正的教学方法被美国哈佛大学的法学院和医学院所采用。案例教学法是指围绕相关课程教学目标和教学内容的要求，以教师预先准备好的案例为线索，通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，在教师课堂组织、引导讨论、布置任务、创造情境之下，学生把自己纳入案例场景成为课堂主体，从而设身处地地去思考、去分析、去讨论的一种现代教学方法。案例教学法的核心是案例，即具体事例，它可以是从现实中找到的一个片段，教学过程中通过该片段引出所要研究探讨的核心问题。
二、高职会计学原理课程及教学情况分析
会计学原理课程是高职高专会计专业的必修课，也是学生初次接触会计课程的第一门课，具有启蒙性、指导性和中介性三方面的特点。高职会计学原理的教学目标主要是通过会计基本理论的教授帮助学生建立相应的会计理论框架，通过会计基本操作技能的讲授帮助学生树立规范操作的意识、掌握正确操作技能并建立从事会计职业所需的思维方式与职业操守。这门课程内容本身较为抽象，很多一年级新生由于缺乏相应的经济学、管理学知识储备以及缺少对企业经营与管理实践和会计实践的感性认识，在学习该课程时常感困惑、乏味，甚至产生畏难和厌倦情绪。此外，高职会计学原理的教学也存在着诸多不完善的地方。
三、案例教学法在高职会计学原理课程教学中的应用策略
20世纪80年代，我国引入了案例教学法，该教学法打破了“一支粉笔、一块黑板、一堂课”的传统教学方式的束缚，近年来，会计专业教学也普遍重视并运用这一教学方法。会计学原理作为会计专业的基础课程，案例教学法势必成为其主流的教学方法。如何有效地在会计学原理课程教学中应用案例教学法，教师需要兼顾以下几个方面：
1.会计学原理案例教学设计。其一，教学案例的选择。我们可以采用自主开发案例与引进案例相结合的方式来选择案例，并建立相应的案例库。一方面，自主开发案例是案例教学发展的长远战略，应鼓励校企合作及教师积极投身到一定的生产实践中去，实行产、学、研结合。另一方面，还可以适当引入国外的优秀案例。我们可以通过欧洲案例交换中心（ECCH）、哈佛商学院、IVEY商学院、弗吉尼亚大学达顿商学院等世界主要案例传播中心获取部分适合会计专业课程教学的案例。
有了案例库，会计学原理课程教学应以专题性案例为主，即就会计理论教学中的某一知识点而编制的案例，如会计恒等式案例、会计核算前提案例、会计核算原则案例、银行存款余额调节表案例等；然后安排一次以会计核算形式为主线的综合案例，使学生充分掌握从原始凭证审核到记账凭证编制、审核再到记账、对账、结账，最后到编制会计报表的整个流程的操作。这样就可以强化会计学原理课程的启蒙性、指导性和纽带作用，以促进传统灌输式教学模式向授导型和探究型教学模式的转变。
其二，会计学原理案例教学的课堂设计。第一，讲授案例的时间：根据所授内容的需要进行安排。一般专题案例可以穿插于课堂教学的45分钟之内，也可单独安排一至二节课进行讲解，综合案例一般根据案例大小来安排课时。第二，案例实施步骤：可概括为教学引导、教师提示、课堂讨论、教师总结这四个环节。首先由任课老师要求学生把案例阅读一遍，同时让学生对案例所要阐述的问题有大致的了解。即教学引导，然后由教师提示、讲解案例所涉及的知识点，然后组织学生分组讨论，最后由教师将案例与所涉及知识点进行综合总结。第三，实施案例教学的手段与方式：使用多媒体教学上。要充分运用录像、照片、互联网等多种现代化多媒体教学手段，将声音、图像、动画和文字融为一体，为案例教学提供优越的条件。此外，学校还应建立相应的会计实验室，如ERP实验室、沙盘模拟实验室，特别是ERP实验室可以弥补了传统讲授式教学的不足，使每位学生置身于一定情境和角色之中，获得对任务和对相互关系的真切体验，大大增强学生对会计案例的感性认识。
2.会计学原理课程案例教学应用举例——会计核算原则案例。（1）基本案情：2001年11月9日，某市审计局财务审计组对市属水泥厂进行年度财务检查，查阅记账凭证时发现，该厂一张记账凭证上的会计分录为：借记燃料及动力66400元，贷记应收账款66400元。但是，经检查发现调入的烟煤没有原始发票，也没有入库单，只是在记账凭证下面附了一张由该厂开具给A公司的收款收据；经查，A公司既不耗用也不经营烟煤。通过调查了解，原来是该厂以购烟煤为名，行以车抵债之实。进一步追问，得知A公司以一台吉普车抵还了该厂的货款，由于厂长叮嘱不要将其计入固定资产账，于是就做烟煤处理了。审计组就此责令市属水泥厂调整会计账务，并给予了经济处罚。请问：该水泥厂的会计处理违背了什么原则？（2）教学引导：让学生将案例阅读一遍，并对案例所涉及的问题进行概括说明。（3）教师提示：提示本案例所涉及的知识点。会计核算原则是指什么？它包括哪些内容？本案例所涉及的核算原则有哪些？这些核算原则分别是指什么？（4）课堂讨论：组织学生对案例进行分析。进行会计核算，填制会计凭证，必须按《会计法》与《企业会计准则》的要求，遵循真实性原则，以实际发生的经济事项为依据，任何单位不得以虚假的经济业务事项或资料进行会计核算。本案例中，以购煤为名，行购车抵债之实所编制的会计分录，既没有购车的原始发票，又没有实物验收单，纯属捏造虚假的经济业务事项，仅凭自己开具的收款收据，就编制了一笔虚假的会计分录、填制了记账凭证，严重违背了真实性原则，也是一项违法行为。（5）教师总结：对上述案例所涉及知识点进行总结，并提出新的问题如：有发票就一定能入账吗？如何保证入账业务的真实性？以进一步引导学生深入思考，学会学思结合。
[注释]
①肖俊.高职《会计学原理》教学改革探析[J].当代经济，2008（9）：122.
[参考文献]
[1]冯银波.会计专业课程案例教学中存在的问题与对策分析[J].财税论坛，2011（9）.
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[4]吴德军.案例教学在《会计学原理》课程教学中的运用[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2008（11）.
[5]杨同芝.会计案例教学中的问题及对策[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2007（9）.