多平台环境下课件建设案例教学模式的研究与实践
总结了产生死锁的4个必要条件，并提出，破解任一条件即可避免死锁，具体如下：
1）互斥条件：一个资源每次只能被一个进程使用。
2）请求与保持条件：一个进程在请求资源被阻塞时，对自身已经获得的资源仍然未予释放。
[JY]（下转第107页）[FL）]
3）不剥夺条件：进程已获得的资源，在末使用完之前，不能被强行剥夺掉。
4）循环等待条件：若干进程之间形成一种头尾相接的循环等待资源关系。
如果要避免死锁，只要消除上述任何一个条件即可杜绝死锁的发生。
最后，微课程还给出了课后思考题，使得学生在学习之余再次梳理、并深入思考死锁的起因和解决方案。
3结束语
本文拟针对基于网络教学的案例教学的具体实例“死锁”展开探讨研究。远程教育不同于常规的面授教育，该种教育具有任何时间、任何地点随时随地参与学习的优点，但却也面临着无法如面授课程一样随时提问答疑解惑的弊端限制，通过循序渐进、重点贴切的案例教学，设计研发了这种面授+远程教育的学习模式，有效提升了学生的学习兴趣，降低了学生对知识点的接纳难度，最终取得了理想的教学效果，从而达到了多平台环境下远程终身教育课件建设的预期目的。
参考文献：
[1] 孟庆昌. 操作系统[M]. 北京：中央广播电视大学出版社，2008.
[2] （美）斯托林斯. 操作系统：精髓与设计原理[M]. 北京：机械工业出版社，2010.
[3] 张尧学，宋虹，张高. 计算机操作系统教程[M]. 4版. 北京：清华大学出版社，2013.
[4] TANENBAUM A S. 操作系统设计与实现[M]. 北京：电子工业出版社，2015.
[5] 王红. 操作系统原理及应用学习指导、习题解析与实训[M]. 北京：水利水电出版社，2009.
[6] 陆松年，訾小超，潘理，等. 操作系统习题与应用解析[M]. 北京：清华大学出版社，2012.