信息化社会高师院校教师教育课程范式变革的实践逻辑审思

总结语言规律的能力，学习兴趣和学习习惯。

从语识到语义、语用，再到语感，形成了语文教师专业技能养成的实践路径。在这一实践过程中，语文教师通过语感实现对语识、语义和语用的理解和掌握，并最终通过这三者将语感体现出来，在数量和质量上体现个体的语文专业技能。不仅是语文，包括其他任何学科的专业技能都是从掌握扎实有效的专业知识开始的。通过对学科知识的掌握进而把握学科知识的内在逻辑以形成特定学科知识的理解和运用能力并最终形成学科思维、学科习惯和学科观念等沉淀个体心灵深处运用自如的学科修养，然后在需要的场景下运用自如地以特定形式呈现出来。

2.实践特质：课程实施模式与实践路径

教师教育课程以教育学、心理学、学科教学法、教育技术和教育实习为主体。按照常规的理解和实践思路，教育学、心理学、学科教学法和教育技术属于理论课程，是高师院校需要解决的问题，最后的教育实习属于实践性课程，主要在中小学完成。因此，教师教育课程的探讨主要立足于理论课程而言的。这种分离的课程结构模式存在理论和实践相脱节的弊端，导致在课程实施过程中，理论课程的讲授缺乏实践经验的支撑，难以让学生真正感受到理论的意义和价值。理论课程大都以学科为取向，强调和凸显学科知识的体系性和逻辑性特征，由于缺乏必要的实践经验支撑，课程内容空洞抽象、脱离实际的现象突出。而教育实习则因为难以将所学的理论贯穿于实践，教师缺乏有效指导而流于形式，常常陷入一种盲目的试误（无指导的自我摸索）或师徒式的经验传承（完全按照指导教师要求做）之中，忽视甚至轻视教育理论知识的价值，很少帮助师范生在理论与实践之间建立联系。理论与实践的脱节导致教育实习的效果有限，产生了“接受过高等师范教育的大学生不会教书”乃至“师范教育无效”的观点，严重影响了高师院校教师教育课程实施的有效性和中小学教师培养质量。

信息化社会的到来为这一困境提供了有效解决之道。网络是一个巨大的信息资源库，网络环境下的学习已成为当今人们获得信息与知识的重要途径，也越来越被教师和学生所接受，随之引发着教师教育和课堂教学的深刻变革。积极开发并充分应用信息技术和信息资源，促进教育现代化是教育变革的思路和方向。如何提高教师教育的针对性和实效性，解决教师教育中存在的诸多矛盾，信息和网络技术给我们提供了有效的途径。

建立网络研修平台，实现从“课程中心”向“问题中心”的转变。慕课、微课、翻转课堂的产生给教师教育课程变革提供了坚实的技术支撑和方法论依据。借鉴翻转课堂方法论，教师通过网络研修平台发挥学生学习的主动性，收集他们在学习和研讨过程中所出现的问题。教师根据学生提供的问题进行针对性的教学，使传统以教师讲授课程知识为中心的课程模式改变为以学生问题为中心，既提高了学生学习的主动性，更提升了课堂教学的针对性，使教师和学生共同参与教学活动，教师成为教学活动的引导者、参与者、实践者，实践了师生平等对话的教育理念。通过网络平台，借助微课、慕课等网络教学模式，通过提供中小学优秀教师的教学视频作为研究案例进行案例观摩和研讨，提前让学生进入教学场景，提高学生对课堂教学的感知和理解能力，为进入真实课堂积累经验。

促进学生发展是课程设置的前提和基础。教师教育课程过于注重理论体系建构不利于满足学生的个性需要。建立以满足学生性需要为核心的课程体系，需要通过形成性课程、技巧性课程、反思性课程的设置来促进学生心理和行为的全面发展。有很多课程教学的理论和方法是学生学生没有经历过的，比如备课的程序和环节、教学目标的要素、教学流程的结构，等等，这些都是他们以前从没有经历过的，需要通过形成性的课程教会学生“怎么做”和“为什么做”。在掌握形成性课程基础上，需要通过教师的讲授和纠错让学生感受、理解和掌握很多技巧性的东西，比如有感情朗读、板书等等。这些内容学生都会，但很多都做得不到位，因此需要教师从情调把握、语速控制、音色变化、轻重音体现、停顿、延续，字的大小、写字力度、板书规格等许多细节技巧进行指导并让学生实践演练。技巧性课程意在让学生通过自我实践获得真实的感受和体验，为以后走进真实课堂能“做得好”奠定基础。反思性课程所要解决的问题是纠正习以为常而不自知的错误。比如语文老师的汉字笔画笔顺写错、念错字等，都是难以发现并纠正的习以为常的错误，需要通过个体的自我反思来改变长期形成的错误习惯而形成正确的行为习惯。纠正长期错误惯习需要教师通过长期反复的提醒和学生自身的反思纠正来形成正确的行为习惯，这种课程的实施是长期的，效果也是潜移默化的。

构建以“案例研讨—个体实践—理论阐述—实践回归”的课程模式，凸显以学生为主体、能力培养为核心、教师指导为主线的课程实施模型，强化实践性课程的内在本质是教师教育课程变革的根本。汉语言文学专业课程《语文课程与教学论》就可以在实践过程中实现这一根本要求。

为进一步实践《语文课程与教学论》所阐述的基本理论，在《语文名篇讲练》中需要将所学的课程教学基本理论贯穿于文本解读与教学设计之中，从而为学生进入实习和就业等真实课堂教学场景奠定基础。因此，在《语文名篇设计》课程实施过程中，也同样需要实践“案例研讨—个体实践—理论阐述—实践回归”的课程模式。

费希纳提出的“心理冰山说”经弗洛伊德等人的发扬光大并不断地扩展适用范围，〔6〕在哲学、心理学、文学、管理学、教育学等领域产生了广泛而深远的影响。从冰山理论的角度分析，教育的作用就是不断扩大冰山露出来的1/5的内容，而且教育也只能在这1/5的内容上发生作用。通过增加冰山露出来的内容而导致冰山不断下沉而增加冰山下面的内容以促进学生不断地成熟和厚重。从教育学的角度来说，通过知识的教学来不断提高学生的知识水平以促进学习能力的增长，并最终对学生的思想情感和行为习惯产生潜移默化的影响。教师教育的课程变革需要通过理论实践化和实践理论化的双重建构以促进学生知识水平和学习能力的共同提升，通过在课堂上体验到成功的信心和教学的乐趣，使其在隐形心理和外在行为两方面相互促进，相互提升，共同促进职业理想塑造和职业技能养成。

总之，教师教育课程需要改变过于注重知识传授的倾向，转到以实践操作程序设计、实践能力培养为核心，以实践感悟、实践操作和实践反思提升高师院校师范生的职业理想和专业技能。课程结构和内容需要以学生为旨归，通过实践操作程序设计来贯彻教师教育课程知识，为学生的实践能力培养奠定基础。只有通过实践技能培养才能使学生具有快速适应工作岗位需要的职业素养和专业能力。

〔参 考 文 献〕

〔1〕〔6〕金炳华，等.哲学大辞典（修订本）〔M〕.上海：上海辞书出版社，2001：1690，389.

〔2〕〔3〕唐殿强，等.高师教育类课程的历史回顾与反思〔M〕.中国高教研究，2003，（06）：82-83.

〔4〕罗素.西方哲学史（下）〔M〕.何兆武，等，译.北京：商务印书馆，1982：116-117.

〔5〕王宁.汉语语言学与语文教学〔J〕.中国社会科学，2000，（03）：169-178.

〔责任编辑：侯庆海〕

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