普通高中技术课程课堂教学现状及整合策略

信息技术和通用技术课程是普通高中的必修课程，这两门课程的课堂教学现状是衡量新课程教育改革的一个重要标志。本研究通过深度访谈、课堂观察等方式来调查贵阳市高中通用技术课程与信息技术课程的课堂教学现状，通过对比分析，总结其存在的问题，并从信息技术与通用技术课程的相互整合的角度，结合具体的课堂教学案例，提出比较科学的、切实可行的解决策略。

信息技术 通用技术 课堂教学现状 整合

随着新课程改革的实施，信息技术课程和通用技术课程已成为普通高中的必修课。普通高中技术课程是信息技术教育和通用技术教育的衔接，是培养学生在技术学习中的探究、试验和创造能力的综合学科[1]。信息技术和通用技术形成了技术课程形态的历史突破，是课程改革教育创新的标志之一。这两门技术课程的实施现状及其发展已经成为人们关注的焦点，技术课程的课堂教学现状也引起了人们的普遍关注。

全面而富有个性的发展是普通高中教育的目标，普通高中教育要为学生的终身发展奠定基础，未来社会需要应用型、复合型、技能型的人才。所以，立足现在，展望未来，为了培养学生的科技人文素养，提高学生的实践和创新能力，加强技术课程之间的学科整合是普通高中教育中必不可少的组成部分。

本研究选取贵阳市某中学技术课程课堂教学中的主体（教师）和对象（学生）进行了较为深入的调查研究，调查对象包括信息技术教师7名、通用技术教师2名；同时考察实际课堂，其中信息技术教学14节，通用技术课堂教学12节，两门课程调查的都是不同的课型和教学内容，主要从课程整合的角度来应对所存在的教学问题，从而提高高中技术课程的教学效率，提高学生的信息素养和技术素养。我们试图揭示技术课程在学校课堂上的教学现状，通过对比分析，总结存在的问题，并从课程整合的角度，提出相对合理的对策，结合具体有效的课堂教学案例，为技术课程的有效教学提供借鉴。

一、信息技术课程与通用技术课程的课堂教学现状及对比分析

1.信息技术课程的课堂教学现状

自2000年教育部将信息技术课程列为中小学生的必修课程起，信息技术教育在中小学教育中普遍开展。随着信息全球化的快速发展，信息技术教育成为培养全方位人才的重要保证。高中信息技术课程旨在培养学生的信息素养，掌握适应时代发展需要的基本技能，增强自身价值和能力。信息技术是一门注重实践的学科，学生通过学习，培养实践能力和创新能力，掌握获取更多科学文化知识的新方法，为未来发展奠定基础[2]。

然而，由于信息技术课程本身具有交叉重复性，学生个体具有差异性，以及经济发展的不平衡性等导致信息技术的课堂教学存在一定的问题。

调查结果显示：①时间上得不到保证。信息技术并非高考科目，教师、学生并不希望花更多的时间和精力来学习。一般高一开始开设这门课程，每周一节，在高二会考后，就不会再有信息技术的课程教学了。同时，在每学期期中、期末考试前，还需要给其他考试科目让步。每学年的课时不到60学时，低于规定的最少教学课时70学时。②教师采用教学方法单一。任务驱动法是高中信息技术课堂教学的主要方法，几乎所有的课堂教学都是采用这种方法，没有很好体现“教无定法，贵在得法”。教师往往根据会考的内容，将每一个考点转变成任务，布置给学生。在课堂上老师讲授知识点10分钟，之后是学生完成任务，最后老师再利用5分钟左右的时间来讲解答疑。这样难以充分调动学生的学习积极性和创造性。③学生学习兴趣不大。④学校领导的不重视，学校教学设施投入不足，教学环境有待改善等问题，教师、学生的思想观念固化等其他原因也影响着信息技术课程的课堂教学。

2.通用技术课程的课堂教学现状

作为非高考科目，通用技术在实施过程中存在着很多现实问题，首先是领导认识问题，其次是师资、设备、开课以及教学组织实施中的问题，使通用技术教育教师为其课程的发展有了一些担忧[3]。

通用技术这门学科涉及面非常广，但课本的内容又很有限，相关的材料更是少，一般在教室中以传统的“师讲生听”来传授新知识，这堂课大多是枯燥无味的，也不会引起学生的学习兴趣。调查结果显示：①学科教师缺乏，师资队伍来源复杂，且老师的专业认同感不强。②教育价值缺失。因为该课程教学没有很好整合其他学科教学知识，不能提高学生的综合素质培养，通用技术课程实施将变得日益肤浅化、边缘化、形式化，造成教育价值日益丧失。③教学方法落后。教学依然固守机械传递、僵化训练模式，导致学生对通用技术课程学习热情锐减。④领导不够重视，学科地位不高。通用技术学科被孤立，学科地位逐渐散失。

3.信息技术课程与通用技术课程课堂教学现状对比分析

它们之间的相同点，从学科性质上来看，这两门课程存在共性，都是技术课程；从学科地位上来看，信息技术课与通用技术课都是非高考科目，都不受重视，都起步较晚；从教师教学的角度来看，教师教学观念也相对单一落后，教学内容也不够丰富，有些枯燥乏味；从学生学习的角度来看，学生学习兴趣也都不够浓厚，不够重视，也不愿花太多时间学习这两门课程。

二、从课程整合的角度来解决技术课程课堂教学中的问题

课程整合（Curriculum Integration）的含义是指对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等要素作系统的考虑与操作，用整体的、联系的、辩证的观点，认识和研究教育过程中各种教育教学要素之间的关系。课程整合的过程就是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。课程整合并不是指单纯地将被分割的东西拼凑在一起，课程整合是指把本来具有内在联系而被人为地割裂开来的内容重新整合为一体的课程模式[4]。

1.信息技术课程与通用技术课程课堂教学的相互整合的必要性

学校、教师、学生、家长都要从根本上转变对技术课程的认识，学校领导要重视，加强对技术课程课堂教学的监督和管理，提供相应的帮助，适当给予资源支持。教师要转变传统的教学理念，有效推进质素教育。学生和家长也应从根本上重视技术课程的学生，在课堂学习中投入应有的热情和精力。

但是改变教学现状的重要环节是课堂。科任教师备课要高度认真负责，愿花精力，有能力设计更多开放的、多元的学习任务，让学生体验成功，同时注意教学情景的创建，不断提高学生的学习兴趣，不断提升课堂教学效果。因此，从课程整合的角度来应对信息技术课程和通用技术课程的课堂教学现状是一个重要应对策略，是十分有必要的。

2.通用技术课程与信息技术课程相互整合的关键点

学科之间的相互整合是一种新型的课程模式，该整合方式淡化各学科之间的界限，将不同学科的知识融合在一起学习。这种整合的观点目前得到大家的推崇，而且也取得了一定研究成果。但这些研究往往局限在特殊的几节课内，没有从教学系统的整体角度考察这种整合方式。就目前看，完全取消各门学科界限是不可能的。这种整合的最大困难在于怎样解决各门课程之间的分工及合作问题。同时还需要把握整合的三大原则——适度性原则、适时性原则和适用性原则，否则会适得其反。

3.信息技术在通用技术课程课堂教学中的整合应用

利用信息技术手段反映出客观的事物，图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，丰富的教学内容满足了学生在视听感官上的需求，充分刺激学生的听觉和视觉，从而激励了学生学习这门课程的兴趣。兴趣可以说是最好的老师，让学生获得良好的心理体验才会产生心之向往的情感，以饱满的热情全身心地投入到学习当中，实现学生主动学习的目的。

例如，在讲授通用技术课程《技术与设计1》中“技术的性质”一课时，可事先从网上搜索很多关于技术的性质的视频，然后精心挑选，给学生们播放。

4.通用技术在信息技术课程课堂教学中的整合应用

在信息技术课程的学习中引入通用技术课程的学习内容，主张在解决通用技术学科问题的过程中学习、掌握信息技术，使信息技术潜移默化地融入学生的知识结构中。这种整合其实是信息技术课程教学的一种方法。把其他学科中的问题作为学习信息技术的驱动力，体现了“任务驱动”的教学原则，可以增强学习的情景性。

将通用技术学科内容引入信息技术课程的整合方式可以促进信息技术的学习，而且有利于将所学到的信息技术应用于其他学科的教学中。实践证明，在信息技术教学中充分融入其他学科的因素，既是信息技术学科教学自身发展的需要，同时也符合新时代教育发展的要求，有利于落实素质教育理念。值得注意的是，该整合方式需要选取通用技术学科中那些已经学过的内容作为整合对象，否则就需在信息技术课程中传授通用技术课程知识，有可能与通用技术课程的教学产生重叠。

例如，在讲授信息技术课程《智能机器人初步》中“机器人赛跑”一课时，由于学生已经在通用技术课堂上学习了乐高的相关知识，基本掌握搭建乐高的一般原理和实践，这样学生通过小组协作，自主搭建不同的机器人，再编写程序，完成机器人的赛跑。这样巧妙的设置搭建机器人这个环节，能吸引学生的兴趣，培养学生的创新能力，再将程序设计的相关知识贯穿到整个任务中，有浓厚的情境性，增强了课堂教学效果，既培养了学生信息技术的能力，又提高了学生实践动手的应用技术能力。

5.信息技术课程与通用技术课程课堂教学的相互整合的可行性和意义

信息技术融入各门学科教学的整合方式不仅强调对已获得信息技术的利用，同时也强调在应用信息技术进行教与学的同时深化信息技术的学习。通过在通用技术课程的学习中应用信息技术，可以充实、完善信息技术课程学习中的不足，使学生对信息技术的学习更全面、更具体、更生动。值得注意的是，该整合方式需要以信息技术课程学习中已经获得的信息技术技能为基础，否则就需要在通用技术科目中传授信息技术的知识，有可能与信息技术课程的教学产生重复。

信息技术和通用技术都同属于技术课程，两者之间有很多共性，课程整合相对容易。同时，有效实施学科课程整合，深化技术课程教学改革，有利于丰富学科教学资源，提高课堂教学品质；有利于创设有效教学情境，激发学生学习兴趣；有利于遵循学习认知规律，优化学生思维品质；有利于优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。

另外，通用技术课程与信息技术课堂的相互整合，一方面可以帮助教师教学；另一方面可以帮助学生学习；这样有利于实现教育教学的根本目的；有利于提高学生的信息素养和技术素养；有利于培养学生的创新性。

教育本身就是一种探索与创造的过程。信息技术和通用技术作为新兴学科，不像其他主流学科一样积累了很多的教学方法及教学经验，再加现有师资力量薄弱，所以要求信息技术和通用技术教师不断探索课堂教学的新思路、新方法。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。要提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，不断鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力，加快全民信息技术普及和应用。因此，我们应积极倡导和探索信息技术和通用技术课程相互整合的教学，领会课程整合的理念，把握课程整合的关键点，明确课程整合的意义，在实践中不断进行探索，有效促进新课程改革，将素质教育落到实处。

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参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准.北京：人民教育出版社，2003.

[2] 张春苏，郭丽萍.高中信息技术课程现状调查及策略分析.中国教育技术装备，2012（6）.

[3] 罗常荣.高中信息技术与通用技术教学的整合.教育教学论坛，2011（6）.

[4] 唐健安.把握信息技术教学与学科教学整合的关键点.中国电化教育，2007（8）.

[5] 吴燕.高中信息技术教学现状与对策.信息与教学，2010（9）.

[6] 中华人民共和国教育部.国家教育事业发展第十二个五年规划.北京：教育科学出版社，2012.

[7] 陈伟强.通用技术课程实施中的四种关系及应对策略.电化教育研究，2012（7）.

[作者：卓毅（1978-），女，河南商丘人，贵州师范大学教育科学学院副教授；夏江（1979-），男，湖南湘潭人，贵州贵阳市第六中学教科处；李鹏（1993-），男，湖北天门人，贵州师范大学教育科学学院。]

【责任编辑 刘永庆】

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