职业教育课程与教学研究四十年：现状与走向

总结，提纲挈领地掌握职业教育课程与教学的成果与不足，为未来研究提出努力方向。

（三）数据来源与处理

研究选择中国知网作为文献来源数据库，以2018年1月1月为时间截点，在中国知网期刊分栏中以篇名中含有“职业教育课程”或含“职业教育教学”字段为检索条件，将期刊发文时间跨度设置为1978-2017年进行精确匹配，共检索出2732篇文献，剔除会议通知、获奖信息等无效文献，最后获得2507篇有效文献。将2507篇有效样本以Refworks格式分6次导出参考文献，对参考文献进行合并，最后通过Citespace5.1软件对汇总数据进行预处理，将CNKI数据格式转为Citespace5.1可運行格式以备分析。

三、文献计量

（一）研究历程：“缓慢—迅速—平稳”三个阶段

改革开放后我国职业教育课程与教学研究成果从无到多，通过对2507篇文献分时间进行统计分析可以将其分为三个阶段，如图2所示。

第一阶段为缓慢发展阶段，时间为改革开放初期至20世纪末，这一时期恰逢我国课程论学科建立初期，职业教育课程与教学研究发展缓慢，20年间发文量仅为84篇，仅占总量的3.3%；第二阶段为迅速发展阶段，时间为2000-2009年，在此期间国家先后出台《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》《国务院关于大力发展职业教育的决定》等政策文件，使得职业教育课程与教学改革有了政策支持与改革标准，促使研究成果逐年攀升，十年间职业教育课程与教学领域发文量为1077篇，占总量43.0%，并涌现出一批质量较高的研究成果；第三阶段则是平稳发展期，时间为2010年至今，在此期间教育部组织开发了职业教育国家专业教学标准，这一举措激发了职业教育专家和一线教育工作者的研究热情，虽然发文量存在下降的趋势，但发文基数保持稳定，短短几年内发文量高达1346篇占总量53.7%。由此可以看出，改革开放40年间，不管是在学术还是政策上对职业教育课程与教学的整体关注和热度都在逐年上升。

（二）研究热点领域：主题逐渐多元，问题域不断扩大

借助Citespace5.1对转化后的CNKI数据进行共词分析，因CNKI数据不能进行被引分析，故将分析时间跨度设为所获文献发表的时间跨度，即1986-2017年；考虑到文献时间跨度较大，数量较多，因此将时间切片设为2年一个分区，将阈值设为TOP30，裁剪方式选择不裁剪，构建职业教育课程与教学研究的关键词共现图谱。

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