基于“学为主体，教为主导”的电路与信号系统教学改革
摘 要 依据人才培养目标，围绕“指技融合”的人才培养要求，阐述电路与信号系统教学改革的重要性。作为一门工程技术基础课程，从更新教学理念、优化教学内容和探索教学方法入手，以提高学生的学习积极性为突破口，以全面提高课程教学质量为重点，扎实推进课程教学的基本建设，并取得一定的成效。
关键词 电路与信号系统；教学改革；案例式教学法
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）12-0137-03
有线通信指挥专业的培养目标是要求学生能系统地掌握本专业的基本知识和技能，具备通信工程的基础知识，满足初级专业技术岗位任职需要。电路与信号系统课程作为有线通信指挥专业的专业基础课程，在整个专业的培养方案和课程体系中起着承前启后的重要作用。本课程是电路和信号与系统两门课程经过整合和优化后的新课程，一方面要满足少学时的需要，保证学生的教学内容和教学质量；另一方面要打破传统的教学模式和教学内容。通过前期的教学体会和专题调研，需要明确教学目标，更新教学理念，明确教学主线，多样化教学模式和方法，提升并固化教学效果。
1 明确教学目标
教学活动是由教师、学生、教学目标、教学理念、教学内容、教学模式等多种要素组成的有机整体。教学目标在于使学生在学识、能力与人格等方面全面发展，这就需要对学生进行研究，弄清他们的知识基础与水平，了解他们的情感与性格，从而实现因材施教。有线通信指挥专业的学生是士兵学生，他们来自于部队，是高中生入伍一段时间后，经过军队考试进入军校的。他们受到过严格的军政训练和部队环境的熏陶，军政素质高、组织纪律性好、服从意识强，这些优势对其学习活动非常有利。但是，对教学不利的因素也很明显。比如说，文化知识水平参差不齐，接受能力不一致以及基础相对薄弱等，给教学造成很大的困难。
着眼当前军事斗争准备实际，结合军队有线通信指挥初级专业技术岗位实际人才需求，依托新一代人才培养方案，坚持“聚焦指挥、服务兵种、技指复合”的教学目标指向，做到指挥与技术的通用性，使学生成为具有组织指挥诸兵种联合作战能力的复合型人才。通信类初级指挥军官在专业方面的培养目标是既要求学生系统掌握本专业的基本知识和技能，满足初级专业技术岗位任职需要，还要具备电子工程的基础知识以及与之相关的数学、科学、计算机等工程应用基础。学生具有利用所学过的技术知识和技巧来分析问题和解决问题的能力，还具有初步学术研究和技术创新能力。
2 更新教学理念
信息时代指挥军官培养面临两个主要挑战：一是信息时代作战方式变革的多元化；二是军队执行军事任务的多样化。部队以使命任务为牵引，着眼当前军事斗争准备，我军对初级指挥军官的培养提出更高的要求。紧贴部队实际需要，以新一代人才培养方案的落实为契机，按照“学为主体、能力为本、技指融合、面向应用”的教学理念，以提高学生的积极性和教师的教学能力为突破口，以增强课程教学效果为重点，扎实推进本课程的基本建设。
分析“学为主体” 学生作为教学活动的主体，具有主观能动性，决定着“怎么学”的问题。将学习与需要解决的任务相结合，通过学生的自身努力来掌握解决问题的技能和自主学习的能力，并初步形成贯穿于各个环节的专业技能和业务素质。因此，提高学生的学习质量和提升学生的学习效果是关键。由于基础知识的断层，对课程的体系结构比较陌生，不知道融会贯通，所以，基础知识的铺垫和衔接就显得尤为重要。分析教学内容的基础知识和逻辑关系，循序渐进，及时弥补学生的知识断层，才能增强教学效果。反之，不管学生存在的问题，按部就班地教学，不但脱离教学实际，更严重挫伤了他们的学习积极性。
课堂教与学要以学生为中心，“学”为主体，教师要为学生营造和谐的教学氛围，学生需要成为学习的主人，从以下几个方面严格要求自己：
一是端正学习态度，明确学习目标，培养刻苦的精神；
二是培育良好的学风，实事求是，勇于担当；
三是提高自主学习能力，加强学习方法的指导。
认识“教为主导” 作为教学目标的制定者、教学活动的组织者、知识技能的传递者和学生发展的引导者，将教师的角色定位于“引路”“指明方向”，重点放在讲授相关内容的重点、难点以及学习、思考的方法，留给学生思考和发挥的自由空间。因材而施教，充分发挥教师作为组织者和引导者的作用，围绕调动学生学习的积极性和主动性，包括以下几点认识。
1）合理设置目标，增强学生自信。理论联系实际，鼓励他们多参加创新实践活动，研究实际问题，特别是加强与学生专业领域的联系。教学中讲究教学艺术，通过案例分析而激起共鸣，调动他们的学习积极性，在收获成功的喜悦中不断提升他们的自信。
2）运用各种方法，提高学习兴趣。兴趣是最好的老师。课程概念抽象深奥，内容繁杂枯燥。充分运用多种教学手段和各类资源，提高理论和实验教学的生动性、趣味性和形象性，激发学生的学习兴趣。
3）增加教学互动，促进学习效果。可以建立学习档案，记载学生的学习情况，分析他们存在问题的原因，加强课后辅导，通过督促和辅导等方式及时解决问题。针对学生文化基础的参差不齐，抓两头带中间，建立学习小组，“一帮一，一对红”，防止学生“掉队”。
3 优化教学内容
教学内容是由人才培养目标和课程标准决定的，是教学活动的依据，也是课程教学的核心。电路与信号系统是对电路分析基础课程内容进行优化整合，再增加信号分析的部分内容而形成的一门新的课程。各门课程自身内容体系的最优不一定能使整个教学内容最优，因此必要时可打破原有的每门课程的体系，重新优化组合，通盘考虑各教学环节所承担的教学任务，以求达到最佳的教学效果。
考虑到课程内容的宽广性和专深性平衡，与后续课程学习内容的衔接，坚持“学用一致”的理念，顺应“通专融合”的趋势，合理分配课时，满足学生的专业需求。针对学生文化知识基础的实际情况，遵循的原则是“三基”教学，即掌握课程的基本概念、基本理论和基本方法。要做到因材施教，需要在教学内容上有所侧重，突出重点，把握难点。
电路部分可以按照电阻电路分析→动态电路分析→正弦稳态电路分析的框架进行，主要介绍普遍适用的、长期有效的基本概念、基本定理和基本分析方法。通过学习，学生接触到电路中常用的基本元件，学会利用各种方法分析包含这些基本元件的电路。同时在授课中尽量与实际电路模型相联系，适量增加工程实例，建立电路基本的概念和掌握电路基本的分析方法。
信号与系统的分析方法已经成为各个学科普遍采用的基本方法，可以按照连续时间系统的时域分析→频域分析→复频域分析的顺序进行授课。考虑到与专业课程更好地延续，可以将离散时间信号与系统的分析这部分内容放在数字信号处理课程中讲解，既避免了前后课程的内容重复，也可以给学生以充足的时间来理解和掌握课程的内容，避免贪多不消化。
4 探索教学方法
虽然课程设置进行了重组，但总的来说上述专业基础课程的教学内容相对抽象、知识点分散、分析方法多样，学生普遍感到内容枯燥难懂，知识点多，难以记忆，从而产生厌学、畏难情绪。所以，合理教学方法的运用是很重要的环节。课程教学设计既要符合教学标准，又要有创新和特色。强化教师与学生的互动互学，深入开展基于问题的案例式、辩论式、探究式等多种方法的教学，进一步强化“五个结合”（理论教学与实践教学相结合、课堂教学与辅导答疑相结合、传统教学手段与信息化教学手段相结合、共性教学与个性教学相结合、正面教学与反面教学相结合）。本课程拟重点探索并实践的教学法主要有案例式和辩论式等。
案例式教学法 案例式教学法是一种以案例为基础的教学法，它通过一个具体教育情境的描述来引导学生对这些特殊情境进行讨论。案例教学的着眼点在于学生的创造能力以及实际解决问题能力的发展，为教学目标服务，且与所对应的理论知识有直接的联系。案例来源于实践，决不可由教师主观臆测，虚构而作。案例教学生生动具体、直观易学，能够有效调动学生学习主动性，实现教学相长。由于调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，大大缩短教学与实践的差距，具有良好的教学效果。
基尔霍夫定律是本课程的重点内容之一，该部分的教学就非常适合采用案例式方法。教师借助实验工具对场景和条件进行描述，给出相关参数；进而充分调动学员的主观能动性，引导学员综合运用实验系统，并借助计算机仿真等手段，分析验证定律。
辩论式教学法 辩论式教学法是一种强烈地针对问题的正面与反面作讨论的教学法。本方法谋求的是在教师的引导下，学生主动探索，自觉参与教学的全过程，教学双方积极配合，师生情意交融，课堂教学活泼、高效。在精心设计的教学过程中，通过学生先学先讲，主动参与集体辩论，探究知识规律，大胆质疑、猜想，教师点拨、扶正，能有计划地培养学生良好的思维品质。学生对辩论问题的知识愈丰富，就愈能发挥他们的思想，拓宽学生的知识面，突出学生能力的培养。
如在讲授网孔法和节点法时，可以采用辩论式教学法，将正方主题设计为“网孔法比节点法有优势”，将反方主题设计为“节点法比网孔法好”。正反双方各自精心准备，在课堂上展开辩论，最后由教师做讲评和总结。
5 结语
教学实践证明，本课程教学改革进一步明确了教学主线，更新了教学理念，着眼教学内容的融合和教学法的创新与实践，既满足了课时的合理安排，又激发了学生的学习兴趣，实现师生全面互动，提升和固化教学效果。
参考文献
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