“三边”与“三带”教学方法的创新实践探索
摘要:培养学生应职岗位能力是高等职业教育的首要任务。按照理论与实践一体化原则构建的边教、边学、边训“三边”的教学方法与以竞赛带动教学、带动学习、带动实训的“三带”教学方法融会贯通,体现了以学生为主体、促进学生素质的综合发展、教学相长的教育理念,全面提高了学生应职岗位能力的培养,提升了教学质量。
关键词:教学方法 三边 三带 高等职业教育
教以方法,以“法”取胜,方法是能力的核心。法国生物学家贝尔纳说:“良好的方法能使我们更好地发展运用天赋的才能,而拙劣的方法则可能阻拦才能的发挥。”培养学生应职岗位能力是高等职业教育的首要任务。深化教学改革、激发学生的学习兴趣,构建合理有效的教学方法就成为一个非常重要的现实问题。教学实践证明, 按照理论与实践一体化原则构建的“三边”与“三带”相结合的教学方法是适合高等职业教育专业教学的一种简单而有效的教学方法,是解决问题的一把金钥匙。
“三边”与“三带”教学方法是在仿真实景环境下,由“双师型”教师指导,学生为主体参与教学活动,师生双方“边教、边学、边训”和运用人们的竞争、表现意识及竞技能力,“以赛带教、以赛带学、以赛带训”来完成某个教学目标和教学任务,专业理论教学与技能实训融为一体的一种教学方法。以更好突出学生应用能力培养和专业技能训练,使学生在训与赛中学、做、会,在实践中理解、吸收和消化专业理论,激发学习兴趣,塑造职业能力
1 “三边”与“三带”教学方法的教学设计
(1)能力分析。教师按照社会对应用型专业人才的需求进行共尊任务分析,确定岗位课程培养学生的核心能力素质和教学目标,理论与实践一体化,设计课程由若干个相对独立融知识、技能、态度为一体的岗位任务和技能,
(2)教学策略。依据岗位目标任务,设计优化“三边”与“三带” 教学方法。教师过程控制,示范、指导、管理、引导。学生实践,在训与赛中学、在学中训与赛,在训与赛中获得应职岗位能力。
(3)评估检验。对理论与实践教学一体化教学体系的实施效果考评, 对“三边”与“三带” 教学方法评估,通过学生职业岗位资格证书的考核鉴定和企业用人单位对毕业生岗位能力的评价等措施对教学效果进行检验。
2 “三边”与“三带”教学方法的教学实践
经过教学分析,在课程教学过程中,从各种要素的规定性出发,根据一定的认识规律,针对不同的岗位、岗位任务、岗位技能的特点,将教的方法与学的方法有机组合,构建多种多样的“方法群”,把教学目标、教学内容、教学组织形式、教学手段融为一体,把许许多多的教学方法的多样性、灵活性与教学规律客观性、稳定性在教学过程中统一。构成课程优化组合的具有互补效应的教学方法群,发挥1+1>2的教学效果,有效地保证课程教学目标的实现,力求教学活泼生动、交相辉映、相得益彰。
课程教学是边教、边学、边训的“三边”的理论与实践一体化教学。课程教学实施技术路线是教师以案例导课,明确学习目标任务,进行专项使用技能示范。教师指导学生按照教师标准演示参照岗位技能教材、课件、视频、网络等要求进行技能训练,采取开放式,学生可利用课余实践训练。师生共同对技能的评价考核。
制定课程“三边”教学目标规划,包括项目任务、岗位要求与培养职业素质、学习的理论知识、训练的技能、训练工具材料、学习实训场所、指导教师与学生分组、学习期限与安排、考核办法及评价体系。然后,以班组的形式进行学习实训,每个工位安排教师和学生,每组学生可完成同一个项目内容,因材施教,量力而学。每个项目的实施方案都由教师和学生共同讨论进行,遇到的问题和知识点由教师结合现场实物边讲解边操作,最后由学生根据自己的方案和老师的示范,亲自动手实际操作,完成项月中规定的工作。师生在仿真实景中学习训练,训练采用工厂师傅带徒弟的方式,操作的理论讲解和演示指导均由师傅完成,边教、边学、边训,采取工厂化管理,以便将来学生就业时能尽快适应实际工作环境。在完成每个项目教学过程中。都要求学生做到:查一查项目任务的各方而准备情况;想一想完成项目任务所需的理论知识和技能知识;说一说自己在小组讨论上的意见看法;①提一提自己存在的问题;②听一听看一看老师、师傅的讲授和演示;③做一做自己拟定的项目任务。整个过程集理论传授、现场观摩、实践操作、技能训练为一体;集教师与学生双向交流,小组讨论协作为一体,真正做到让学生在学中做,在做中学,使学生学习的兴趣和主动性大大增加,动手能力和实操技能、水平迅速提高。
针对某一岗位任务目标或课程核心技能,有目标、有内容、有安排、有评估地安排形式多样的竞赛活动。以竞赛主题作为任务课题,这样每组织指导学生参加一次竞赛,便让学生经历一个接近实际岗位任务的完整过程。在这样的过程中,可以让学生综合运用此前学过的专业知识与技能,从设计、创意、操作等诸多方面全面提高专业能力,积累设计实践经验。为充分发挥学生学习的主观能动性,通过竞赛方式,带动教学、带动学习、带动实训。为制造实训激情,营造苦练技能的氛围,针对课程核心技能,每岗位学习结束,都会开展比武技能竞赛,展示学生自我风采的舞台,提高学生的归属感及士气。针对完整岗位任务知识竞赛、角色表演、文献综述、科普写作等,形式不拘一格,焕发师生学习的激情,拓展师生专业视野。同时培养了学生的团结协作精神,促进竞争意识。通过小组竞赛方式,帮助学生开展团队式的学习研究模式,有助于学生中形成团队精神。还可以就课题知识竞赛、开展小型研讨会等,发表自己的不同意见,形成良好的交流氛围,锻炼了学生的语言表达能力和逻辑思维能力。有意识培养学生的竞争意识,锻炼学生的竞争能力,为学生适应社会上的竞争打好基础。
制定课程“三带”教学目标规划,包括命题、竞赛目标任务、理论与技能范畴、竞赛工具材料、指导教师与学生分组、竞赛安排与规则、考核办法及评价体系。技能大比武、知识竞赛、角色表演等则安排学生课余时间训练,聘请企业专家考评。文献综述、科普写作等则安排学生利用课余时间利用专业参考书籍、专业课件、专业期刊杂志、网站资源等学习撰写,组织成果汇报会,聘请专业教师考评。以竞赛带动教学,竞赛与教学紧密结合,让学生肯学习、勤学习、善学习。
实施“三边”与“三带” 教学方法从人才培养模式的科学特点和社会发展需要出发,把知识、技能与素质融为一个整体,针对课程实际情况,灵活采取“项目教学”、“任务驱动”、“模块教学”、“探究学习”等不同的教学方式相互融通。课程教学面向岗位群,从岗位实际工作任务的需要出发,安排与岗位工作相关的案例分析与训练,将讲解、演示、参观、实践操作等贯穿在教学过程中。在传授必要的理论基础的同时,注重培养学生的动手能力。
3 “三边”与“三带”教学方法的教学特点
实施“三边”与“三带” 教学方法一是突出应用性和实践性,在加强专业实践课程教学、完善专业实践课程体系的同时,强调学生动手能力、职业能力的培养;二是体现仿真性和综合性,实习实训是专业技能课程教学的重要内容,强化学生实践能力和职业技能,提高综合职业能力的重要环节;三是具有可操作性和可控制性,应用“三边”与“三带” 教学方法,高度重视课程体系的调整,改革教学内容,在加强和完善专业实践课程体系的同时,制订了相关课程考核及实施方案,便于学生与教师操作与控制,实现一体化教学目标;四是突出学生的主体地位,创造适合学生自主学习的、和谐的、民主的、活跃的思维空间,发掘学生的个性潜能,激活学生的多种智能因素,以取得学生综合素质的提高;五是教学方法自身特点鲜明:如趣味性、竞争性、娱乐性等,以比赛来代替教学是在快乐的气氛中进行竞争,在竞争中体验快乐,相互的竞争,可以促进学生之间相互学习、提高学生相互协助的精神,有利于掌握专业技能;六是教学方法不会使学生感到技术动作学习的枯燥性和无味性,同时富有思想性、生活性和直观性等,形式生动活泼,使学生对学习产生兴趣,有利于职业岗位能力的培养。
实现“三边”与“三带”教学方法的需要一定的教学条件:
一个关键。一支专业实践经验与理论并重的“双师型”教师队伍的建设是实施“三边”与“三带”教学方法的关键,需要采取多种途径、多种方式培养、塑造双师型教师队伍,教师须有在同行业企业实践的经历,获得丰富实践经验,或聘请企业技术骨干为兼职教师等促使专业课程拥有了高素质“双师型”的师资队伍。
两个基础。一是硬件基础,实施“三边”与“三带”教学方法就必须有仿真实景环境的、工学结合的专业实训场所;二是软件基础,就是课程的教学方案、工学结合的岗位化教材。
三个一体化。教室一体,即教室和实训车间一体;教师一体,即专业理论课教师与实习指导教师一体;教材一体,即理论课教材与实习课教材一体。
4 “三边”与“三带”教学方法的教学收获
(1)升华了教师的能力和教学水平。“三边”与“三带”教学方法教学的教师不仅要能文能武,还必须熟悉高等职业教育的教育教学规律,明确课程岗位职责、任务,明确应培养学生应职岗位的核心能力。教学过程中,“三边”与“三带”教学方法全方位融会贯通,辅以灵活多样的诸如案例分析、集思广益、小组学习讨论、角色表演、研讨会、见习、顶岗实习、社会调查、报告会、讲座及文献综述教学方法,课程全面综合布局,立体应用。由此可见,教学对教师的要求高了,教师的压力、工作量大了,同时也锻炼、培养了教师,促使教师努力钻研业务,苦练操作技能,提高教学水平。
(2)提高了教学质量。由于“三边”与“三带”教学方法的教学是在一体化的教学实习场地以一体化的师资对学生进行教学安排,使每一课题都能边讲边练、讲练结合地进行,突出了直观性、现场感。使学生能用理论指导实践,在实践中消化理论,让他们对学习感兴趣,对知识产生亲切感,对设备产生熟悉感,从而调动了学习的积极性与主动性,增强了学习的灵活性和创造性,使教学收到事半功倍的良好效果。
(3)促进了实训基地和岗位化教材的建设。实施“三边”与“三带”教学方法的教学重要的是教室与实训场所一体化,加大投入建设仿真实景化的实训基地,“三边”与“三带”在基地内的教学,保障了学生应职岗位任务与教学的一致性,突出高等职业教育的本质和特色。教材建设理论到位、岗位技能路线清晰,既是学生自主学习自主实训的教材,又是岗位技术员培训和职业岗位资格证书的技能培训与鉴定的教材。教材着眼培养学生的应职岗位能力,抓“实”凸“训”, 突出技术实用性,力求适应牧医高职教育的应用性、针对性、岗位性和专业性,以职业岗位的场地教学为主线,边教边学边训。
作者简介:李玉冰(1958.6- )男 北京人 教授 硕士研究生 从事高等职业教育研究