基于同伴教学法的生物化学教学模式的探究

【摘 要】本课题拟通过采用科学高效的教学模式—同伴教学法来更新教师的教学理念和教学方式，促进和引导学生在生物化学课堂教学中的积极主动的参与，实现教师为主导，学生为主体的教学理念，是改变目前《生物化学》教学效果不理想，提升教学质量，满足新形势下社会和个体发展需求的有效途径。

【关键词】同伴教学法；生物化学；教学质量；讨论

中图分类号： TH122-4；G642 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）36-0133-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.36.057

Exploration of biochemistry teaching mode based on peer instruction

WANG Shuo

（Shaoyang University，Hunan Shaoyang 422000， China）

【Abstract】This subject proposed by adopting scientific and efficient teaching mode-peer instruction updates the teaching idea and teaching method， promotes and guides students to participate in biochemical classroom activities for the teachers as the leadership and the students as the main body. This is the efficient way to change the unsatisfactory biochemistry teaching effect， improve the quality of teaching and meet the demand of social and individual development under the new situation.

【Key words】Peer instruction； Biochemistry； Quality of teaching； Discussion

1 生物化學教学存在的问题

生物化学是医学学科中的一门重要的基础课。通过该课程的学习，学生能理解并掌握重要生物分子的结构和功能、物质代谢及其调节、基因信息的传递及其调控。通过生物化学理论知识的学习，能够解决临床上和生活中出现的一些实际问题，并且熟悉生物化学研究的基本方法和基本操作。然而在生物化学教学过程中也存在诸多问题，主要表现在：其一，《生物化学》章节内容较多，但是《生物化学》理论课时安排相对较少，所以在实际教学中很多教师采取简化某些章节的内容或者直接跳过某部分内容。随着生物化学研究的不断深入和内容不断的完善，在《生物化学》教学中，原先重点教学内容正发生着转变，原来略讲的内容可能变得越来越重要；其二，《生物化学》内容量大、知识抽象、难懂，学生缺乏学习的热情；其三，传统教学对师生间的合作学习、自主学习以及师生互动强调不够。教学过程中过于强调学生学习成绩和知识的传授，而学生理论联系实际的能力、独立思考问题的能力、知识扩散能力等关注较少。忽视了学生在学习过程解决问题的能力培养和学习兴趣的激发，抑制了学生学习的主观能动性。针对以上问题，《生物化学》的教学改革势在必行。如何在有限的学时内将《生物化学》的基础理论、实验技术、前沿进展等知识与技能传授给学生，这对教师的教学提出了新的挑战。

2 同伴教学法介绍

同伴教学法（Peer-Instruction，简称 PI），是哈佛大学教授Eric Mazur在多年的教学经验基础上提出来的。实践证明，在使用同伴教学法过程中，学生对物理概念的理解与掌握、学生对学习物理的兴趣热情的提高等方面有积极的作用1。经过很多年不断的课堂实践和改良，同伴教学法是目前国外非常受欢迎的一种教学模式2-3。同伴教学法从最初的应用于大学基础物理课程扩展到多个学科和领域，也从大学课堂逐渐走向中小学课堂，在不同的教学领域和不同层次课堂中使用同伴教学法，获得的效果良好。同伴教学法是一种完全不同于传统的教学模式，操作简便、并且适合人数较多的大班授课。同伴教学法倡导“以学生为主体、以教师为主导”的教育理念，注重在教学的过程当中，学生与学生的互动和老师与学生的互动，注重引导学生协作学习和对教学过程的及时监控，强调学生主动思考和积极参与。特别是在教学活动当中，针对老师提出的测试题，更加强调以学生为主体的分小组讨论模式，通过学生之间的相互合作、相互讨论，由学生自己指出错误的定义，将自己讨论得出的错误定义与正确的定义做对比，自我觉察自己产生的错误和不足之处，从而加强对错误定义的辨析，并加深对正确定义的记忆，培养学生辨别错误的能力，使学生在此教学活动的过程中主动地、积极地获取知识并掌握科学的学习方法，提高自主合作、探究学习的能力4-6。

但是，与国外相比，同伴教学法在国内教育领域的发展和研究起步不久。通过文献检索，发现国内同伴教学法的理论和实践研究主要在部分高校，而且大多数都是应用于物理学科的课堂上，个别在会计、历史和食品工程中尝试此类教学方法，从查找的相关文献数量来看，关于同伴教学法的实践研究方面的论文不多。随着科学技术的飞速发展，各个学科的知识在不断更新，包括生物化学7-8，并且更新周期显著缩短，学生掌握生物化学需要的所有知识以及相关能力的培养在传统教学模式的课堂上比较难以实现。生物化学的学习过程中还需要学生习得可迁移能力，它包括思辨能力、自我提升能力、设计与计划能力、研究与调查能力等。同伴教学法实现“以能力培养为目标，以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，为学生创造积极独立思考、自由相互讨论的环境，在思考过程中，学生主动获取知识的能力和思辨能力得到提高，在同伴之间讨论问题的过程中，也增加了学生的沟通能力，加强学生的可迁移能力培养，解决目前该课程教学中出现的诸多问题，真正提高学生多种能力和改善教师教学效果。

3 同伴教学法在生物化学课程中的应用

3.1 同伴课堂教学活动的前期准备

首先，广泛同伴教学法相关收集文献，对中外文献进行梳理与归纳。其次，对已学过《生物化学》的二年级学生进行问卷调查，对问卷调查中存在的问题进行总结分析，制定对策。然后，在生物化学教学中选择实施同伴式教学方法的具体教学内容，搜集整理编制生物化学概念测试题。生物化学同伴式课堂教学活动的情景设计和质疑的问题设计，通过创设情境，然后引入问题，从而调动学生兴趣。预测学生在讨论分析过程中可能产生的问题及对各种问题的答案设计。最后，对学生学习效果评价设计，调查学生在改革后对《生物化学》的学习热情，接受程度等，将传统的教学班级和运用改革后教学的班级的学生成绩等做横向比较。

3.2 同伴教学活动过程

选取我校医学检验专业、药学专业两个专业的学生分别实施传统式、同伴教学法教学。对照组：采用传统教学模式。根据教学大纲要求讲授知识点，教师将讲授的内容制成PPT课件，并布置相关的课后作业。观察组：采取同伴教学模式。（1）编制生物化学概念测试题（如，蛋白质的高级结构）。按照此章节教学大纲要求制定重点、难点内容的测试题。要求生化测试题内容有代表性、总体难度适当。在课堂教学之前，要求学生对该章节内容进行预习。（2）课堂教学。教师先通过提问了解学生课前预习的效果，然后对于本节课所讲述章节的难点、重点和疑点用几分钟时间向学生进行阐述，接着教师在PPT课件上展示一个生物化学的测试题，引导学生对该测试题进行思考，学生给予反馈，教师根据答题正确学生的多少采取不同的教学策略。如果对该生化测试题正确回答学生的人数小于30%，那么说明该知识点对学生来说不容易理解，掌握的人数较少，教师就应该针对该知識点概念进行详细阐述，然后针对该知识点再给学生展示一道相关的概念测试题。如果正确回答该题的学生人数比例达到30%-70%，教师就安排几个学生为一个小组，分小组进行自由讨论。学生相互合作讨论完毕后，小组学生给予反馈意见并得出结论，然后对学生再次进行测试，加深学生对该知识点的理解与记忆。如果学生对该生化测试题正确回答的人数大于70%，教师针对学生在回答该生化测试题的错误不足之处进行讲解，然后进入下一个主题。（3）课堂教学过程结束后，教师根据学生学习的情况，安排一定的时间和地点，与学生进行交流、答疑，及时地追踪和了解学生对该知识点的反馈与掌握的情况。

3.3 生物化学同伴教学法效果的评价

对医学检验专业、药学专业两个专业的学生分别进行传统式、同伴教学模式的比较性研究。（1）学生自主学习的能力和质量比较：包括学生参与生物化学教学活动的状态，学生发现问题、提出问题、解决问题的意识和能力；（2）学生可迁移能力形成与发展比较：包括思辨能力、自我提升能力、设计与计划能力、研究与调查能力等；（3）学生对生物化学课堂中重点、难点知识的掌握程度比较；（4）构建生物化学同伴教学效果评价体系。

本课题将同伴教学法应用到《生物化学》课堂上，根据医学教学规律设计相关案例，再结合文献资料中搜集到的相关理论知识对同伴教学法在课堂上进行应用，构建基于同伴教学法的生物化学教学模式，希望能有效地改变传统的接受性机械训练式的教学方法，提高学生的学生兴趣、强化学生自主创新意识的形成和培养学生可迁移学习能力，有利于进一步丰富《生物化学》同伴教学法的实践经验，提高教学质量。同时也为其他同行提供参考。

【参考文献】

[1][美] 埃里克·马祖尔（Eric Mazur）. 同伴教学法[M].朱敏，陈险峰译， 北京： 机械工业出版社，2011：3-10.

[2]J Christian Fox，Alan T Chiem. Web-based lectures，peer instruction and ultrasound-integrated medical education[J]. Medical Education，2012（8）： 44-46.

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[4]肖满，倪学文.同伴教学法在食品工程原理实验课程中的应用[J].大学教育，2016（1）：31-32.

[5]王祖源，武荷岚，顾牡.以同伴教学法促进学生互动式学习[J].物理与工程，2013，23（2）：45-48.

[6]张萍，刘宇星.同伴教学法在大学物理课程中的应用[J].物理与工程，2012，22（1）：41-43.

[7]刘永明，陈森洲，刘承伟，等.生物化学与分子生物学教学改革的探讨与思考[J]，基础医学教育，2001，3（2）：91-92.

[8]张英，张荔茗.从生物化学与临床学科的联系看生物化学教学改革[J].医药卫生教育，2016，13（1）：147-149.

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