“普通生物学”教学改革初探

摘 要：文章从“普通生物学”课程的特点出发，以南通大学为例，分析了当前“普通生物学”课程教学现状，并提出了“普通生物学”教学改革的措施。

关键词：普通生物学；教学改革；高校

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）01-0027-02

目前，我国的高等教育改革方向主要是培养“厚基础、宽口径、重能力”的大学本科生。增强大学生的综合素质，提高他们的动手能力是改革的主要方向。为了更好地适应社会对生物学人才的需求，作为生物科学领域的一名大学生，需要对生物学主要学科都有一定的了解，而不仅仅局限在自己所学的专业上。而生命科学发展非常迅速，对生命现象的研究越来越受到人们的重视，出现了大量的新知识、新内容，甚至是新专业，比如基因组学、生物信息学等。“普通生物学”课程就是一门为了让学生掌握全面的生物学知识而设立的课程，它的内容是非常广泛的，包括细胞学、动物学、植物学、遗传学、生态学、分子生物学和进化生物学等。它的教学对象可以是生物工程和生物技术专业的大学低年级学生，也可以是非生物专业的理科学生。它的目的就是让学生接受全方位的生物学教育，一方面，为他们以后在更高年级的大学专业学习中打下良好的基础；另一方面，也是为了让他们更好地适应社会对生物学专业的人才需求[1]。这门课程的内容比较庞杂，从动物到植物，从分子到生物圈，基本涵盖了生物学的主要学科。这也决定了该课程前后章节之间缺乏连贯性，给学生的学习带来了很大的困难。这就需要教师在教学上投入大量的时间和精力。然而，在很多高校里面，基础专业课程的教学时间正不断被压缩。这就给广大的基础课程的教师带来了很大的挑战。笔者长期从事普通生物学的教学工作，在适应教学改革过程中对这门课程进行了适当的调整和优化，取得了一定的效果，也受到了学生的好评。

一、“普通生物学”教学现状

“普通生物学”是南通大学生物工程和生物技术专业的一门基础专业课，开设时间是大一下学期。我们选用的教材是由陈阅增教授等几位专家编写的，由高等教育出版社出版的《普通生物学》一书，目前使用的是第四版，也是最新版本。这本教材总计500多页，由于该书内容全面、涉及面广，基本涵盖了生物学各个主要分支学科，包括细胞生物学、动物学、植物学、生态学、遗传和分子生物学、生物化学和进化论等，因此，它也成了很多综合性大学使用的经典型教材。在长期的教学过程中，结合南通大学的实际情况，我们发现“普通生物学”教学主要面临着以下几个方面的困难。

（一）课时少

2004年，南通大学“普通生物学”的理论课时为65学时 （不包括实验课的20学时，南通大学每节课的时间为40分钟）。近几年，由于强化通识课程的教育，一些专业课程的课时逐渐减少了。目前这门课程的理论课时只有48学时。在这么短的时间里，要把一本500多页的教材从头到尾深入浅出地给学生讲解是非常困难的[2]。而且，本书很多章节之间缺乏连贯，专业跨度较大，因此要真正让学生完全掌握所学的内容，教师的讲解不可能太快，如果讲解太快，学生只能是囫囵吞枣。

（二）学生基础参差不齐

南通大学生物工程和生物技术专业的学生来自全国不同的省份，而不同省份的高考模式也各不相同。即使是同一个省份的学生，他们的生物学基础也很不一样。以江苏为例，有的学生把生物学选为小高考科目，只需要在高一阶段学习生物学，然后参加省小高考，高二和高三就不需要再学习生物学。而对那些把生物学选为高考科目的学生来讲，他们在高中三年都要学习生物学。因此，即使都是来自江苏的学生，他们之间的生物学知识也存在着很大的不同。对基础较好的学生，这门课程里的很多内容在高中都已经有所接触，因此在上课的时候他们没有太多的新奇，学习的积极性不高。对基础较差的学生来讲，他们要接受的新内容太多，学习的压力也就太大。

（三）学生学习主动性不高

这门课程的开设对象是大学一年级的新生，由于才开始进入大学生活，学生的学习方法还停留在高中阶段，他们基本都是被动地接受知识，而缺乏主动性和探究性。在长期的教学过程中，很少有学生提出在学习过程中遇到的问题。虽然我们在课程一开始的时候就告诉学生教师的各种联系方式，比如邮箱、QQ号码和手机号码等，但是学生们基本都不会主动联系教师。对于教师布置的作业，学生也只是在课本中寻找答案，而不会利用其他的辅助手段，比如到图书馆查找参考书，利用手机搜索相关的问题等。

（四）教师配备不足

“普通生物学”的内容相当庞杂，既有分子生物学、生物化学等微观生物学的内容，又有植物学、动物学、生态学等宏观生物学的内容。而作为一名大学教师，只是某一个学科特定方面的专家或学者，研究领域也是有限的，不可能对生物学各个不同的学科都有所研究。因此，在教师的配备上，针对不同的教材内容要尽可能安排不同研究领域的教师，比如动物学部分就应该由熟悉动物学的教师承担，而植物学部分就应该安排研究植物的教师承担，而分子生物学部分则由研究领域是分子生物学的教师来上课，这样各位教师才能发挥自己的专长，给学生讲解起来也是得心应手。但是在实际操作中，由于各方面的原因，目前南通大学普通生物学的教学只安排两位教师来承担，因此，教学质量和教学效果还有待进一步提高。

二、“普通生物学”教学改革的措施

针对上面的问题，在长期的教学过程中，我们对“普通生物学”这门课程进行了适当的教学改革，采取了多种方法来提高教学质量，主要表现在下面几个方面。

（一）合理安排教学计划

由于内容多课时少，在制订教学计划时，我们对一些内容做了适当的调整。考虑到在大二和大三阶段学生们还要接触一些专业课，如细胞生物学、生物化学、分子生物学和生态学，因此我们把“普通生物学”中相对应的这些内容就适当地做了一些删减，这样既节省了课时，又避免了课程的“撞车”现象[3]。比如教材中的第一篇细胞部分，包括四个章节：生命的化学基础、细胞的结构与通讯、细胞代谢、细胞的分裂与分化。如果按照正常的教学进度，至少要6个课时，而我们在实际操作中只安排3个学时，把大量内容就留给以后的“细胞生物学”这门课程了。教材中的第四篇是遗传与变异，主要涉及的是遗传与分子生物学，这部分以后也会在“分子生物学”这门课程里出现，因此，我们也只安排2—3个课时。对教材中第七篇生态学的部分，我们也只给学生讲解一些重点内容。而我们把这本教材的讲解重点放在动植物的形态和功能以及生物的进化和行为学上。这样既避免了前后知识的重复，又可以让学生对所学的知识能真正地掌握，而不是囫囵吞枣。

（二）采取多样化的教学方式

除了传统的集中授课的教学方式外，对一些简单的章节，我们要求学生自学。比如第九章的气体交换与呼吸内容，第六章第二部分的动物的结构与功能对生存环境的适应内容等，这些内容相对简单，再加上学生在高中阶段已经有了一定的了解，所以自学完全没有问题。另外，在教学过程中，我们也采取了多种方法来提高我们的教学水平。一方面我们会主动提出一些问题，而这些问题在课本上没有现成的答案，要求学生课后到图书馆或利用网络去寻找答案，培养他们探究式学习的能力，调动他们的学习积极性；另一方面我们充分利用多媒体课件的特点，让学生从不同角度对教学内容有生动、直观、细致的理解，尽量给学生呈现多维的教学内容。此外，要充分利用互联网现代科技，要求学生上网搜索一些和课程相关的内容，比如讲到血型，要求学生课后搜索有关兰德施泰纳的生平和诺贝尔奖的一些事情，这样可以扩大学生的阅读面，增加他们的知识点，也提高了学生学习的积极性。

（三）注重培养学生的学习能力

“普通生物学”的对象是大一新生，这些学生基本还停留在高中阶段的学习模式上。为了让学生尽快适应大学生活，我们也会培养他们分析和解决问题的能力，在讲解动植物的形态结构时，我们会要求学生不仅仅是机械地记忆，而是要真正理解动植物结构为什么各不相同，各个不同的动植物类群之间的区别和联系又是什么，要求他们抓住进化这条主线，前后联系，相互比较，这样他们才能更好地掌握所学的内容。在授课过程中，我们也适当增加一些与生物学相关的社会热点问题， 比如人口问题、环境问题等，让学生组成不同的兴趣小组，对某一个方面的问题可以写一份简单的读书报告， 培养他们的科研和团队合作能力[4]。

（四）不断提高教师的专业水平

在教学过程中，由于只配备了两名教师，而教学内容则涉及很多的专业，因此，作为教师，我们一方面积极向学院争取由更多的相关专业的教师一起来承担这门课程；另一方面，我们也通过不断的学习来提高自身的专业水平。在教学前我们认真备课，精心准备，遇到有疑难的问题，我们也会请教相关的教师，直到自己完全搞懂。在课后我们两位教师认真总结经验和教训，尽量扩大自己的知识面，补充相关的知识，这样才能更好地为学生上好课。

总之，在教学过程中，唯有通过多种方法和手段， 才能让学生在比较短的时间里真正理解和掌握普通生物学教材里的大量内容。在多年的教学过程中，我们采取了上述改革措施，教学效果明显，多次受到学生的好评，学生的积极性也很高，考试成绩也比较理想。

参考文献：

[1]李娜.《普通生物学》教学改革的研究和实践[J].井冈山 医专学报，2007，（4）.

[2]刘茵，阎永锋，刘微斌.《普通生物学》教学内容改革与实 践成果报告[J].商丘师范学院学报，2001，（6）.

[3]李延兰，李小英，高启禹等.生物技术专业普通生物学课 程教学改革与实践[J].新乡医学院学报，2007，（26）.

[4]凌云，李娟英，彭自然.浅析高校专业基础课课程内容改 革——以普通生物学为例[J].湖州职业技术学院学报， 2010，（3）.

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