高中生物的质疑策略浅议

摘 要：生物课堂教学是科学教育的一个重要的分支，它的特点就是以大自然的一切有生命的物体为研究对象，揭示了生物组成结构以及生物演变的客观规律，但它最终的教学效果要体现素质教育的基本原则，充分利用适当的教育时机，施以适当的教育，从而激发学生学习生物的灵感、激情，才能最终提高学生学习的效果，培养全面发展的人才。

关键词：灵感的激发；课堂的多变；生物课堂

生物课堂和其他课堂一样需要老师在课前精心地进行教学设计，课前的备课对精彩课堂的创设有很好的作用，但对于课堂教学当中的一些意外情况、非智力因素的预测和控制是无法作出准确设计的，无法精确地看到课堂上面将要发生什么，所以，要想激发学生学习生物的激情，激发学生的灵感，除了老师精心备课之外，还需要在课堂教学进行当中，根据实际情况，及时调整教学预案。因为课堂是学生和老师共同活动的场所，是一个师生互动的过程，不仅仅是老师教，而且更是学生的学的过程，所以从学生学习的反馈的各种信息来判定所要采取的各种方案，果断地应付那些偶发事件，老师要顺势而行，因材施教，激发学生的学习灵感，从而获得意外的效果。我根据多年的教学经验，粗浅地谈一下如何激发学生学习生物的灵感。

高中生物，是一门以实验为基础的学科，它的基本规律就是研究生物的运动变化、物质的结构、物质的变化等内容，具有非常强的实践性和科学性。所以，作为生物老师一定要具有一定的新教育思想，采用新的教学模式，用最新的教学媒体，以实事求量的态度，灵活动变的教学思维，这样才能把高中生物教好。

实施素质教育，其中关键的一步就是要求学生有独立的见解，不能人云亦云，具有批判性思维，对老师的所教内容，也要有批判性的态度，要有质疑的思想。

在生物课堂上，我非常希望学生能对课本上的内容和我本人所教内容提出质疑，能提出一些挑战性、与众不同的问题。例如，生物课本上提到“春季日照长，刺激鸟类卵巢，故鸟类春季产卵多；秋季日照短，菊是短日照开花植物，故大多秋季开花”，这几句话里面可能有这样的几个疑问，如“鸡通过哪些方式来多产蛋？”“菊花可不可以在其他季节开花”，这样学生可以顺势而答，“增加照明时间可以让母鸡多产卵。”“菊花，假设能在夏季开花，那么其花朵和秋天开的花又会有什么不同”，经过这么一思考，营养学、生殖学等方面的知识在这里的得到具体的运用，这样才能解决这一问题。

参考文献：

［1］张学成.应用生态学报，2008（2）.

［2］李清寺.生物工程学报，2009（3）.

（作者单位 青海省乌兰县蒙古族中学）

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