听障生《概率论与数理统计》课程教学现状分析
【摘 要】本文从学生、课程、教育教学资源等方面分析了目前高等特殊教育中听障生《概率论与数理统计》课程的教学现状，从教师和学生两方面提出了改进的措施。
【关键词】听障生；概率统计课程；教学
听障生高等教育在我国已经进行了30年，随着国家越来越重视残疾人高等教育，接纳残疾生的高等教育院校数量和招生规模都有大幅度的增加，专业及课程设置不断改革与发展，更加符合残疾人的心理、生理特点和培养目标[1]。但也不可否认我国听障生高等教育还处于发展初始阶段，存在很多问题无法快速解决，需要不断认识及逐步改进。同时普通高等教育在发展，课程与教育教学改革正在如火如荼进行，逐步与世界高等教育水平接轨。因此总结目前听障生高等教育课程现状与存在的问题，对改善听障生高等教育现状，与普通高等教育协调发展，共同提高我国高等教育整体水平有着重要的作用。
计算机科学与技术专业是在听障生高等教育中设置较早的专业，从学生的就业情况来看较适合听障学生的特点，学生掌握了专业技能就能很好地胜任相关工作。对于大多数听障生，应用技术方面的实际操作比较容易掌握，而逻辑性较强的程序开发则需要有深厚的数理基础作为保证。对于开设计算机本科专业的院校，《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》等数学课程是必修的公共基础课。而且，虽然目前专门面向听障生的研究生教育还是萌芽阶段，但是越来越多的计算机专业的听障生有接受进一步高等教育的需求，而且也有一部分学生是有这样的能力和基础的。因此为其打好坚实的数理基础，为接受进一步的高等教育提供保障是必须的。同时，听障生普遍存在形象思维能力较好，逻辑思维能力较差的问题，在高等教育阶段进一步提高其逻辑思维能力对其步入社会后的发展与生活也是有益的。高等教育中的数学类课程可以进一步训练、提高听障学生的逻辑思维能力。
《概率论与数理统计》课程是三门数学基础课中与实际生活联系最紧密的一门课程。《高等数学》课程是其先修课程，为学好概率统计打下基础。概率统计中的知识内容与思想方法与程序设计有着密切的关系，因此学好《概率论与数理统计》对于计算机专业的学生很重要。
1 教学现状
1.1 学生基础薄弱
笔者所在学校在听障生高等教育中是发展和口碑较好的学校，所招的学生整体水平也较高。但是听障生受其生理缺陷以及国内听障生中等教育整体发展的限制，学生数学基础较同年龄健全生薄弱。大部分学生基础好的能够完成普校高中二年级的教学内容。听障高中毕业生不同于普校高中毕业生，很大一部分学生在结束高中阶段的学习时没有接触过概率、统计方面的知识，未学过排列、组合内容的学生不占少数。概率统计研究的是不确定现象的确定性规律，学生对这些不确定性问题接触甚少。
概率统计课程的学习需要《高等数学》作为必要的先修课程，为学好概率统计打好理解与计算基础。在听障生的教学中《高等数学》的学习通常持续一年，但是概率统计课程的学习一般是在《高等数学》结束教学后的学期进行的。由于听障生中普遍存在知识掌握不牢，记忆持续性差的特点，因此虽然之前学过高等数学，但是在讲概率统计时用到相关知识，听障生还是普遍感觉困难，陌生的感觉总是会出现。本来理解概率统计就有一定难度，再加上计算方面的问题，就使本门课程的学习难度更大。
此外，概率统计课程通常是在大二第一学期进行，学生经过一年的大学学习生活，有的人适应，有的人受不良习惯影响，变得松散，不会像一年级那样认真，也影响了他们的学习积极性和效果。再加上一些学生本身就缺乏学习的主动性与自觉性，此课程又较难，因此学习困难就更明显。
1.2 课时紧张
在当前的高等教育中，各高等院校普遍都在削减基础课程的教学学时。笔者所教授的听障生是在一所普通高等院校中的残健结合的学院。课程总体与教学计划在遵循学校整体规定的前提下可以针对残疾生特点有所变化。但是培养计划和课程设置要考虑多方面的因素，因此单门课的课时不能超过最高限制。听障生学习相同内容所需的教学时间普遍要是健全生的一倍半到两倍。因此虽然目前笔者所授概率统计课程的教学课时多于健全生，每周4课时，但是仍无法将工科类概率统计课程中的完整内容全部讲授。虽然能够讲到假设检验的相关内容，但只是简单介绍，完成之前的教学内容已然觉得时间紧迫。
概率统计与实际联系较紧密，如果能增加一些实例对于学生的理解有帮助，也会增加学生学习的兴趣，让学生感觉到这门课程的实际意义。但是课程所涉及的内容多，在有限的课堂教学中增加这些实例不容易。学生掌握抽象的内容很有困难。学生普遍感觉是学习概率统计，上课时能听懂的内容，一到考试就无从下手。当然这些问题在健全生的学习中也会存在，笔者在教授听障生的同时也教授健全学生概率统计课程，因此对此有着直接的感受，这样的困难在听障生中更明显。
1.3 教师、教材及教学资源
一直以来听障生的数学类课程都是使用面向健全生教学的优秀教材，概率统计课程也不例外，没有专门适用于听障生的。一是，因为听障生群体小，受关注度也小；使用范围小限制了专用教材的开发。二是，因为听障生高等数学教育开展不过十几、二十年，刚开始教师没有任何经验，只能在教学中不断摸索适合听障生的教学规律，逐渐形成文字性的材料。三是，师资力量薄弱，交流沟通以及水平提升不够。但是听障生理解能力不同于健全生，教学规律也有别，因此编写适合听障生需要的教材是一件需要提到日程上的事情。
能够接受高等教育的听障生是听障生群体中的佼佼者，但是在同一个班级中学生的基础参差不齐，虽然学生总数也不多，班级人数一般都是20人左右，小班教学有利于关注到每一个学生，但实际开展起来课堂教学还是存在很多困难，同一个问题有的学生很快就能接受，但是有的学生却不知所云，而又有教学大纲与进度的限制，因此在听障生中进行分层教学理论上应该是一个很好的解决方法。但是学生本身就人数少，开展分层教学不现实。今年随着招生计划的变化，计算机本科学生招生人数增加了一倍，为分层教学提供了客观条件；但是能否进行以及如何进行还需要进一步探讨。如果开展分层分班教学，必然需要教师也同比增加，学生可以根据不同的学习层次要求进行选课，也可以根据教师的特点进行选择。但是目前从事听障生教学的储备教师不足以进行分层教学，需要培养。教师少，沟通交流经验的机会少，获得的信息量少，受自身水平和思想局限性的限制，不利于教育教学水平的快速提高。
师资力量不足以进行分层教学，如果有足够的网络资源供听障生使用，也可以解决学生水平参差不齐，“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”的问题。虽然目前微课、mooc等网络教学资源各个学校都在付出很大努力在开发，但是都是面向健全生各个层次要求的，专门面向听障生的几乎没有。在常规的听障生课堂教学中，教师都是要板书、PPT、手语、口语同时呈现，而现存的网络资源缺少手语这一与听障生沟通的重要手段，这样的网络资源听障生学习理解起来更困难。
2 解决办法
针对目前《概率论与数理统计》课程教学现状，应从教师和学生两个方面来改进。
增加师资培养与储备。教师自身也要不断学习，切身投入到课程教学中来。研究教学，吸取健全生教学中的方法，结合听障生特点进行改进，调整修改教学大纲及教学安排。多与学生沟通，了解学生对教学模式的需求[2-3]，多开发适合听障生使用的教材与教学资源，让听障学生也能获得与健全学生同等的教育环境。不可否认，数学不同于操作性较强的专业课程，不能全部照搬照用，但是可以结合本学科的特点，借鉴为己所用。先进的计算机技术可以帮助教学更好地呈现，适应听障生视觉感知特征突出的优势，教师要不断学习这些新的教学技术。
另一方面也要在课堂教学的同时帮助学生养成良好的学习习惯，提高其学习的主动性。这样才能从根本上改善目前教学现状。
【参考文献】
[1]吕淑惠，滕祥东，郝传萍.我国残疾人高等教育发展现状探究[J].理论研讨，2012（1）：54-57.
[2]孫晶华，许谭.高校听障生学习模式探究[J].长春大学学报，2012，22（11）：1434-1436.
[3]刘志丽，李妍，姚登峰.基于Moodle平台的混合式学习在听障生高等教育中的应用探究[J].北京联合大学学报，2016，30（3）：83-87.
[责任编辑：田吉捷]