非线性思维：处理语文教学生成性问题的多变思维

【摘要】课堂教学是一个复杂的系统，具有内在的不确定性、永恒的新颖性和不可预料性的非线性和非预设性特点。以非线性思维方式处理教学中的矛盾和问题是生成性教学的必然反映，是师生形成创造性思维的源泉，能够让课堂焕发出生命的活力。本文从语文教学的非线性特点出发，以非线性思维视角论证了新型“教学生成”观，并在实际的语文教学实践中探寻一些“教学生成”的实施策略。

【关键词】小学语文 非线性思维 教学生成

非线性思维是与线性思维相对立的一种思维方式。线性思维是指思维沿着一定的线型或类线型的轨迹寻求问题的解决方案的一种思维方法。确切地应该称为系统线性思维，是一种直线的、单向的、单维的、缺乏变化的思维方式。线性思维在一定意义上说属于静态思维。小学语文教学中的非线性思维是指一切不属于线性思维的思维类型，如系统思维、模糊思维等。非线性思维从本质上讲是一种用总体性的思考、综合的方法、整体的观念来理解宇宙万物的复杂网络思维，认为事物具有相关性、整体性、突变性、曲线性和开放性，体现出高维度、高效率、强关联的特点，有着极强的创造性。苗东升教授在《非线性思维初探》中对非线性思维做出了如下界定：第一层面，把思维对象作为非线性系统来识物想事的思维方式；第二层面，把思维过程（活动）作为非线性动力学系统来规范、运作。语文课堂教学具有不确定性、开放性和整体性，“语文学科几乎涵盖了人类思维所有的思维形态——形象思维和抽象思维、分析思维和直觉思维、再现性思维和创造性思维、发散思维和聚合思维，等等。语文学科思维形态的广泛性和多样性，决定了学生思维的发展远比其他学科复杂得多。这种复杂性主要表现为学生的思维并不像一些学科那样是单线地和直线地发展的，而是各类思维都在同时不同程度地发展着，并且各类思维是在交互作用中协调向前发展的，显现出非线性的特点”。学生的思维活动具有丰富的可能性和多元性，课堂教学也并不会完全按照教师的预设进行，语文课堂教学活动必然伴随着非线性思维的存在。

一、基于非线性思维视角下的语文课堂生成教学观

（一）非线性思维是语文课堂教学生成的源泉

课堂上，教师、学生、文本三者之间的互动就是师生共同学习建构和动态生成的过程。在教学生命活动中，他们的思维活动具有丰富的多元性、开放性、立体性、交互性、整合性、发散性等非线性特征。教学的生成和发展在于思维的创新，而思维的创新是在非线性的相互作用中产生的。归根结底，非线性思维是语文课堂教学生成的源泉。

（二）语文课堂教学生成促进了非线性思维的进一步发展

语文课堂教学因非线性思维的相互作用得到了生成和发展，而课堂的生成又为教学提供和增加了多重选择，使语文课堂教学更是处于不确定的、非因果的、不可预测的非线性状态。各因素积极互动能够引发教学主体深入的思维活动，最终又促进非线性思维的进一步发展。

总之，非线性思维与语文课堂生成是相生相济、共同发展的统一体。以非线性思维视角充分认识到课堂上生成性问题和事件发生的必然性，努力探寻合适的策略和方法，能够帮助我们有效应对和利用语文课堂中的生成性问题和事件开展教学活动，让课堂教学焕发出生命的活力。

二、非线性思维观照下语文课堂教学生成的实践策略

（一）合理处置教学事件，孕育课堂生成的种子

我们在课堂教学中常常会遇到因突发性事件而生成的偶发情境，例如课堂上学生莫名地喧哗和嬉笑、看与教学无关的书、做与教学无关的事，等等。正因为课堂上的突发性事件很难避免，所以如何在课堂上合理处置突发事件就成为教师们的必修课。受线性思维方式的影响，教师对于教学事件的处置一般都采取消极的方式，即往往会运用所谓的教学机智想方设法地回避和搪塞。事实上，只要是教学中的意外事件，但凡处理得当大都具有很强的实效性。作为教师不但要正视课堂上出现的教学事件，而且还应适时捕捉和挖掘教学事件的教育价值，将其看作为一种有益的生成性教学资源加以转化和利用，并以此为契机埋下课堂生成的种子，最终为语文课堂教学的精彩生成提供无限可能。

如教学苏教版小学《语文》五年级（下册）第15课《埃及金字塔》一文，当学到古埃及人民建造金字塔时的艰辛与劳累时，突然有学生提起孟姜女哭长城的典故，其实这个故事也是说明古代中国人民在修建长城时所付出的沉重代价。教师若能因势利导——古代的劳动人民虽然没有现代的先进设备，但他们凭借智慧与勤劳，才创造出不朽的世界奇迹。这样，就能进一步加深学生对古代劳动人民的敬仰与崇拜。

（二）利用问题“场”式效应，激发课堂生成的活力

生成性课堂重视教学的过程性，突出教学的个性化建构，注重学生的生命成长。课堂的生命活力往往是由一个个问题因子引发的，问题因子是激发学生积极思维的驱动力，不仅可以有效调节课堂气氛，还能使学生的思维一直处于积极亢奋的状态。针对语文课堂教学中的问题，学生往往会从自己的思维视角出发，于个性化的语文学习过程中生成对“问题”的多种“回应”或“解读方式”。如果教师能够及时发现并有效地开发和利用这些生成性问题，往往能够引起问题的“场”式效应，形成正能量，促使学生可持续发展，从而能够让课堂教学充满生命力。因此，在语文教学实践中，教师应创设非线性的思维情境，引导学生积极思考，在思维互动中生成有价值的教学问题，让问题的“场”式效应激活语文课堂教学的活力。

1. 设置弹性质疑环节，在学生的认知冲突中引发“场”式效应。

小学语文课堂教学中蕴含着大量的問题，有些问题完全可以让学生自己去发现、去提出。问题的提出主体也应该是多元的，学生自己发现的问题更贴近他们的思维实际，更能引发问题所带来的“场”式效应，提振学生探究知识的积极性。非线性思维下的语文课堂，教师应在学生自主建构新知的过程中，设置多维、灵活、开放、动态且富有弹性的质疑环节，充分引发“场”式效应，在“问题场”式效应中捕捉语言信息，发现并筛选在语文学习过程中有价值的问题，在进一步发展学生问题意识的同时收获更多的惊喜，使得课堂教学成效得到精彩升华。

笔者在教学苏教版小学《语文》五年级（上册）第13课《在大海中永生》一文时，设置了这样一个质疑环节：邓小平爷爷骨灰的去向与万里海疆、澳门、香港、宝岛台湾、三大洋之间有什么样的联系？这就要求学生在学习这篇课文之前对邓小平的丰功伟绩有一定的了解，在此基础上，学生才能够充分感受到邓小平同志影响的深远，让学生体会到文章的真实情感。

2. 拓展解决问题思路，在 “场”式效应助推下积极探索新知。

非线性思维下的语文课堂注重培养学生解决问题的能力。在语文“问题场”的正能量作用下，精心设计以问题解决为中心的自主建构式学习方式，有助于激发学生的学习潜能，能够让学生以问题为导向自主吸纳和建构新知，促进学生高水平的思维和智力加工，使学生充分获得成功的喜悦、感受积极合作带来的愉快情感体验。如果脱离了问题解决这一中心任务，情感、态度、价值观的培养必定无花无果，实现“三个维度”的融合也就成了空中楼阁。

如苏教版小学《语文》五年级（下册）第27课《水》这个教学片段的设计：在这样缺水的情况下，人们感受如何？

生1：很苦。

生2：快乐、幸福。

师：大家对两位同学的说法有什么疑问吗？

生1：为什么那么缺水，还会快乐、幸福呢？

生2：正因为没有水，所以才会感受到有水的快乐。

生3：因为缺水，当下雨或者每晚母亲用一勺水给“我们”洗澡时，水给“我们”带来了幸福与快乐。

（三）适度延伸趣味对话，碰撞课堂生成的火花

課堂上的师生、生生对话构成了生动的教学元素，这些元素具有非线性的思维特点。因为这些对话在延伸交流和碰撞中常常会生成智慧的火花，于是语文课堂教学中亮点频出，精彩不断。而在封闭的语文课堂教学中，学生的交流表达愿望非常低落，思维也很难被激活。为了能够释放学生表达的愿望，教师必须创设开放的对话情境，让学生在民主、开放的氛围中展现自己的内心世界。

1. 延伸师生对话，互相倾听，分享趣味生成。

非线性思维下的课堂教学，教师绝不能以主宰者的身份剥夺学生的话语权，而应该在充分尊重学生的基础上给予学生自我阐述的机会和权利。这样，教师才能通过对话了解学生真实的认知水平，准确地掌握学生现有的学习状况，及时发现和处理课堂教学中的生成性问题，引导学生进行更深入地学习思考。

如教学苏教版小学《语文》五年级（上册）第15课《艾滋病小斗士》一文，在回答为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”时，师生之间的交流产生了许多共鸣，让孩子们进行了思想的碰撞。

生1：恩科西不怕死亡。

师：没错，恩科西的精神很可贵。

生2：恩科西一直与艾滋病病魔作斗争。

师：虽然他很痛苦，但他一直坚持着，没有向病魔低头。

生3：恩科西自己在生病的情况下，还关心和他一样的患病儿童。

师：他还呼吁所有人关心和爱护像他一样的人。

师生在充分发表自己的看法后，学生不仅有自己的感受，也体会到了老师和同学的感受，恩科西勇敢面对病魔的可贵精神在他们脑海中留下了深深的印记。

2. 延伸生生对话，相互交换，共享智慧经验。

非线性思维下的课堂是宽松、开放的，这样的教学情境也有利于生生之间的对话。因为学生之间的知识背景、认知水平和思维递进的梯度大致相同，所以学生之间对话更利于信息的流动，也更容易碰撞出智慧的火花。语文课堂上教师要鼓励学生畅所欲言，各抒己见。在学生与学生之间、学生个体与群体之间进行思维碰撞和交融，从而达到知识、经验、智慧、情感共享。

例如在教学苏教版小学《语文》五年级（下册）第12课《司马迁发愤写〈史记〉》一文时，笔者就通过辩论延伸了学生之间的一系列对话。一方认为司马迁在遭受飞来横祸时应该血溅墙头，了此残生，因为他为了国家如此卖力，却弄得如此下场。另一方却竭力反对，认为司马迁应该好好活着，因为他还未完成父亲的嘱托，再说他写史记是为了所有人，让人们清楚地记住历史，因此他应该好好活下去完成《史记》。这样，学生就在对话的过程中碰撞出了很多创造性的想法。最后教师再对学生的回答加以顺延利用，就使得学生对《司马迁发愤写〈史记〉》这一篇课文有一个全面而深刻的认识和理解。

（四）有效实施教学评价，催生课堂生成的果实

语文课教学是一个不断生成的过程，而教学评价是处理课堂生成的主要手段。教学评价具有激励、鞭策、导向、指引等多重功能，能够激发学生的潜能，促进学生个性化、创造性的发挥。学生在品尝到成功的愉悦后，增强了学习的信心，及时发现自己的不足，明确今后努力的方向。课堂评价往往能够反映和受制于师生的思维方式。长期以来，在线性思维支配下的课堂评价容易造成学生的思维定势，遏制了学生的创造性思维。所以，运用非线性思维指导语文课堂教学评价就显得非常重要。

1. 根据课文的特性，通过模糊评价促进生成。

线性思维的语文课堂教学，教师的评价往往是标准和权威的。评价之后，留给学生的似乎都是绝对清晰、明确的知识，殊不知这样的课堂评价是以扼杀学生思维为代价的。基于非线性思维视角，语文课堂评价的权威性、单一化已成为不合时宜之举。因为语文课文特有的“模糊性”，学生感受、体验和理解的独特性，所以教师不能用精确的标准来评价教学行为。因此，许多语文教师对课堂上学生的见解便采用了模糊的、不确定的、赞许式的评价方式。教师采用恰当的模糊评价传达出了丰富的信息，多方启发了学生的创造思维，使得学生能够获得多方面的满足和发展，于是语文课堂教学便闪现出了创造的光辉和人性的魅力。

下面是一段苏教版小学《语文》五年级（下册）第4课《早》的教研课中对“鲁迅在书桌上刻了一个‘早’字”的讨论：

师：鲁迅为什么要在书桌上刻一个“早”字？

生1：鲁迅迟到了，受到了寿镜吾老先生的批评，心里很难过，他觉得迟到是不对的，所以他就在书桌上刻了一个“早”字，以提醒自己以后不要再迟到了。

师：能够体会鲁迅被批评后的心情，好！

生2：当时鲁迅的父亲生病了，他既要照顾父亲又要打理药铺，为了生活，他必须要比别人早。

师：能够联系鲁迅当时的生活背景，很好！

生3：鲁迅刻一个“早”字，是要提醒自己不管做什么事都要能吃苦，不怕困难，要有坚强的意志力，这样才能成功！

师：有自己独到的见解，很不错！

在这个教学片段中课堂气氛热烈，学生发言积极主动，提出了自己的个性化見解，教师对每个学生的见解，都给予一定的赞许与鼓励，教师的这种模糊性评价，使学生在无所顾虑和畅所欲言中促进了语文课堂教学的精彩生成。

2. 遵循学生思维的特征，适时延时评价促进生成。

课堂上，学生的思维活动会生成很多意想不到的东西，教师不能过早地对一个可能有着多种答案的问题给予终结性的评价，否则就会就扼杀其他学生个性化的创新思维。试想，有谁会花时间和精力去思考一个已有“非常正确”答案的问题呢？如一位教师教学《捞月亮》，教师问：“小猴子捞月亮的做法好不好？”当学生说“不好”时，教师当即高兴地评价：“对，小猴子遇到事情不爱动脑筋，我们可不能像他们一样。”当有学生说“好”时，教师立刻生气地说：“再读读课文，好好想想！”显然，教师不同意学生的观点。教师就这样轻易地否决了孩子的回答，无意间扼杀了孩子创意的火花。因此，在平时的课堂教学中，我们应该重视学生在思维过程中的独特体验，既要对学生的发言及时地给予评价以调动学生思维的积极性，又不要对学生的发言很快就下结论，留给学生充裕的时间，灵活地进行引导、点拨，也要适当采用一下延时评价，留给学生更为广阔的思维空间，使学生个性思维得到充分发展的同时，促进语文课堂教学的有效生成。

小学语文课堂教学是一个动态的生成过程，因为时空的变幻，教师和学生的思维独特性，使得语文课堂教学呈现出异彩纷呈的面貌。因此，当下的语文课堂教学要摒弃“线性思维”传统框架束缚所带来的弊端，在非线性思维的助推下，使语文课堂教学的脉搏跳动得更加有力。

【参考文献】

[1]周慧敏. 与时俱进的创新思维方式[M].上海：上海人民出版社，2004：25.

[2]苗东升. 非线性思维初探[J].首都师范大学学报（社会科学版），2003，（5）：94-102.

[3]卫灿金. 谈谈语文学科的非科学性[J].语文建设. 2003（1）：5.

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