渗透物理学史的教学，体现人文精神的传承
摘要：在物理教学中渗透物理学史有如下功能：进行思想教育；引导开发非智力因素；启迪领会科学方法；加深对实验方法和实验结论的理解。在物理教学中渗透物理学史要做到：适用，适量，适时，适度。物理学史在教学中可以通过“科学故事”“探究课题”或“物理专栏”等形式进行渗透。
关键词：物理学史；物理教学；思想教育；非智力因素；科学方法
随着课程改革的不断推进，在强调“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维课程目标下，把“物理学史”和物理学方法融入课堂教学，对达成三维课程目标起着十分重要的作用，特别是在对学生进行科学方法教育，促进知识的建构、人文素养的提高和科学态度的培养等方面具有不可忽视的作用。根据笔者多年的教学经验，加强“物理学史的教学”，既体现了人文精神的不断传承，又体现了“乐学”和“会学”的苏式教学风格。
一、物理学史在物理教学中的功能
（一）促进渗透思想教育的功能
中学物理教学中的思想教育，主要是爱国主义和辩证唯物主义教育。通过物理学史的教学，对学生进行思想教育有极好的启发性和导向性，可以避免空洞的说教，催化思想教育的效果。加之密切联系书本，带有故事性，学生更易接受，符合学生的物理知识水平和心理特点。
（二）引导开发非智力因素的功能
中学生在非智力因素方面，处于半幼稚、半成熟的过渡阶段；兴趣从广阔性向专注性过渡；学习动机从规范动机向成就动机过渡；情感上从依赖性向独立性过渡，因此亟需引导和开发。通过物理学史的教学，在潜移默化之中，对学生学习兴趣的激发，成就动机的培养，健康情感的确立，细致、踏实的学习心态的形成，有着不可低估的作用。
（三）启迪领会方法论的功能
在获得方法过程中开发的智力是终身受益不尽的。物理学史充分证明，每一项重大发展，往往都是各种物理学方法综合运用的结果。借助物理学史的介绍可以启迪学生领会科学方法对自身思维的广阔性、深刻性和敏锐性，以及科学人生观的形成所产生的积极影响。
（四）深化对基础知识的理解
通过科学史的争论架起学生头脑中固有观点向科学概念过渡的桥梁，通过实验演变史的介绍，加深学生对实验方法和实验结论的理解。
二、物理学史在教学中渗透的原则
（一）适用
所谓适用，是指在物理教学中渗透的物理学史要切合教学内容。教者在教学中，要认真钻研大纲、教材、学生，要选择那些具有代表性的、与教学内容有密切正相关的史料，进行精加工，精处理，要符合学生的心理、年龄、认知等特点，以利于点燃学生的智慧火花，激发学生学好物理的兴趣和动机，催化知识的正迁移，强化教学目标。
（二）适量
细细思索、深深挖掘、苦苦钻研，幾乎每一节物理课中都有渗透物理学史的契机。但需要注意适量，即数量要适宜，教学时间适量，选择渗透的物理学史要适量。
（三）适时
在物理课堂教学中渗透的史料要适合时宜，不宜太早也不宜太晚。无论是新课导入、复习、巩固，还是提问、练习、小结，都需注意适时，要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的火候，即在形成了徘愤心理时切入为佳。
（四）适度
在物理教学中，渗透的史料不可信口开河，夸夸其谈，不看内容，不顾学生实际情况，要准确把握好其深浅度，即程度要适当。对于学生目前还不能接受的史料不讲；接受有困难的少讲；对于有一定深度的史料适当进行“降价”处理；对于过浅的史料善于予以“提价”“增值”。一句话，要采取“涨落有序”的原则。
三、把物理学史融入教学的方法
在教学中可用科学故事引人物理史，激发学生学习物理的兴趣。
（一）利用物理学史创设探究课题是重要的方法
把物理学史整合于教学中最重要的一个目的是对学生进行科学方法教育，在课堂教学中依托物理学史，充分展现科学发展历程，让学生跟着科学家的研究历程来建构他们的认知过程和进行科学知识的学习。
（二）利用物理学史制作物理专栏是一种重要的方法
不仅在进行新知识的教学过程中可以融入物理学史，在新课之后，在校报和黑板报中开设物理学史专栏，促进学生对所学知识的理解，也是物理学史整合在物理教学中的一个有效方法。物理学史专栏可作为拓展性阅读材料，使学生了解科学发现背后的故事，从而建立完整的科学知识和人文内涵框架。
随着新课程改革的推进，物理学史在物理教学中的作用越来越受到重视，在教学中灵活应用物理学史非常重要，低年级可用以激发学生的学习兴趣，高年级可培养学生的科学探究能力和思维，养成严谨的科学态度。
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