打造一把“巧”钥匙
改进学科教学的育人功能，全面落实以学生为本的教育理念。开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机地整合。物理教学中巧用心理效应，有利于提高物理教学的有效性，激发学生学习物理的兴趣，实现教学质量和学生素质的全面提升。
心理效应；物理教学；有效性；教学质量
教育部2014年4号文件《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出：改进学科教学的育人功能，全面落实以学生为本的教育理念。要在发挥各学科独特育人功能的基础上充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机地整合。高中物理历来是学生在学习中最感头痛的一门学科，在物理教学中巧用心理效应，有利于激发学生学习物理的兴趣，提高物理教学的有效性，进而实现教学质量和学生素质的全面提升。笔者联系自己多年的教学实践，从几种心理效应在物理教学中的具体应用谈几点看法。
一、“首因效应”在物理教学中的应用
“首因效应”体现在先入为主上，它给人带来的第一印象是鲜明的、强烈的、过目难忘的，就是说人们最初获得的信息形成的印象不易改变。因此在这种效应下，教师应认真重视上好绪论课，特别是对刚入学的高一新生，他们本身就带着许多的憧憬，如果教师照本宣科地读读绪论或三言两语就直接带过，那么在学生的心目中就会形成一个“首因”：就是物理是枯燥无味的，是抽象难懂的，这样今后他们在学习的过程中就会排斥物理、被动学习物理。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此在物理绪论课中，如果教师创造一个有效的“首因”，让学生感到物理的有趣，物理源于生活，服务于生活，那么在今后的学习中，学生会乐学、爱学物理。于是在每一级高一新生的绪论课中，我都会精心设计，努力创设一个良好的开端。如可以安排学生观看“神舟十号”的发射过程的视频，观看太空中的失重现象，让学生感受物理的奥妙；可以让学生用一只涂抹过润肤露的手拿东西，让学生感受摩擦力，感受生活中的物理问题；可以让学生观察几万伏的高压电加到鸟笼上，鸟笼内的鸟儿却安然无恙；讲体育运动会上投掷铅球、标枪的技巧是有关抛体知识的运动；介绍路灯采用的光电传感器、自动门的红外线传感器、楼道中的声电传感器、防火门的烟雾报警传感器等等，让学生体会物理的实用性；让学生用3D电影眼镜观看一段3D电影，指出这是有关光的偏振原理；向学生介绍全息照相机，指出这是利用了光的干涉原理等物理知识，让学生体会到物理的前沿科技…….“良好的开始是成功的一半”，作为课堂教学的管理者，教师可以让学生一开始就形成了乐学、爱学物理的一个“首因”。
当然首因效应还可以通过教师精心设计一节课堂的导入，让学生留下深刻的印象，调动学生整节课学习的积极性。如在力的分解教学中，我让同学们上课前参与一个游戏，让两个体重稍重的同学举行拔河比赛，当他们正势均力敌僵持时，让一名瘦弱的女孩在绳子的中央轻扯一下，就将两名大力士拉动了，然后让学生们找原因，同学们在不可思议的心态下表现出探究的浓厚兴趣，注意力很快集中起来，为接下来认真学习力的分解创设了良好的认知起点，促进了物理高效课堂的学习 过程。
二、“门槛效应”在物理教学中的应用
心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，仅仅是附加了一句话：“哪怕一分钱也好，就多募捐到了一倍的钱物”，这就是著名的门槛效应。这一效应的基本内容就是由低要求开始，逐渐提出更高的要求，一步步引导，最后获得成功。抓住这一特点，教师在习题课教学中不应该将难题一下子就搬到学生面前，而是可以分步设计，由浅入深，由简单到复杂按层次提出问题，慢慢地引导学生通过观察、审题、分析、归纳、总结，最后解决难题。例如在《匀变速直线运动的应用》习题课中，我先以博尔特获得2008年奥运会100米冠军时的视频引入，提出要模拟设计该情景的物理习题，先让学生找出一些关键词语和数字，即全过程的位移和时间，求出了最简单的平均速度，接着又提出开始的加速阶段、匀速阶段等的设计问题，然后再提出双人接力的多研究对象的匀变速直线运动问题等，将整个过程中匀变速直线运动中的公式进行深入的理解掌握。
门槛效应还体现在分层教学中，这是因材施教的一种新课标的教学方式，可以突出以学生为本，让教师成为学生学习过程的指导者，让学生通过不同程度的学习，循序渐进地获得收获，感受到学习物理的乐趣，以调动学生更积极主动地学习物理。比如教师在《测电源的电动势和内阻》的实验中，对学生讲解是先简单分析，引导学生理解根据公式E=U+Ir计算不同U所对应的I代入方程求E和r，再引导学生画简单的实验电路图，对照电路图连接好实物图，并引导学生读出电压表、电流表的示数，接着再讲解电流表的连接方式，内接还是外接，最后再引导学生一步一步地走向难点：设计该实验，拓展理解该实验，对E=U+r改造成=·+的图象理解，以及E=I（R+r）中拓展分析=·R+中的图象理解。教师在进行教学时常常可以将大目标进行分解，通过一系列小目标的实现，最后达到较大的教学目标，实现高效的物理课堂，符合新课程理念下的教学最近发展区思想，这样针对学生学习物理中碰到的复杂的、较难的知识，在课堂中教师采用了门槛效应将目标分步，遵循循序渐进的原则，为他们设计了“跳一跳，摘果子”的可接受目标，“小果子”积累多了，大目标也就实现了，而且长期坚持就能提高学生的学习兴趣，增强学习效果。
三、“共生效应”在物理教学中的应用
自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然，人们把植物界中这样相互影响、相互促进的现象称之为“共生效应”。教师在教学时是面对一个班级的整体，这个整体中学生之间的差异是客观存在的，面对这种差异，开发利用这种教学资源，建立物理学习小组，筛选一些学生为物理课堂的“小老师”，激励学生获得成功的体验，同时也协助教师对学生进行指导，这样更能有效提高学生的学习兴趣和学习成绩。而且不同的学生对一些问题临时生成和临时思路，也能互相启发，找到问题的突破口。正如布鲁姆所说的：“只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。”
四、“反馈效应”在物理教学中的应用
在人的学习活动中，存在着一种“反馈效应”的心理现象，它是指如果学习者能够了解自己的学习结果，那么这种对学习结果的关注了解将会起到强化作用，促进学习者更加努力学习，从而提高学习效率。因此作为课堂的主导者教师，一定要在教学过程中及时地对学生的学习结果进行反馈，重视学生对学习结果的了解。例如在物理教学过程中，教师可以通过提问学生了解学生掌握情况，并一定要对其解答的问题进行点评。俗话说：“气可鼓而不可泄。”教师更多地说一些激励性、表扬性的评语，比如说“不错”“有创意”“相信你下次还会更棒”等激励性语言，可以让学生增强学习自信心，调动学习积极性。记得有一次在讲解速度和加速度关系的理解中，我让学生想想可以用生活中的什么事例来体会理解它们的关系时，平时不爱说话的陈辅伟提出可以将速度对应存折中的余额，加速度对应单位时间的存款或单位时间的取款数额，我立刻对他的联想事例大加赞赏，表扬了他思考的深度。从此我发现他在物理课上更加认真专心，积极思考，课后也经常钻研物理问题，并且他在同一年的物理奥赛初赛中获得了市三等奖。诸如此类的事例让我明白了，物理教学课堂中应重视反馈效应，教师要及时地将学生的学习情况反馈给学生，并给出中肯的、有针对性的激励评语，这将对学生的成长起不可估量的作用！
五、“培哥效应”在物理教学中的应用
在心理学中，通过编写联想让记忆增强，在联想中，有意识地把联想的事物放大，表象清晰而奇特，这样的效应称为培哥效应。物理是一门综合实验课，它的逻辑性强，物理概念、规律等内容多，而一位学生他短时记忆的容量是有限的，不要幻想一口能吃出一个胖子，一下子就变成天才。但是如果教师在进行授课时，能够帮助学生将物理信息单位“组块”，通过一些相类似的知识组成小专题，让学生认知，这样的学习不仅可以增大记忆容量，还可以使学生学习起来更加有趣生动。比如在讲解斜面上的物体能恰好从斜面上匀速下滑时，教师指导学生认识是由于滑动摩檫力的大小等于重力沿斜面向下的分力，然后教师引导学生再将观察质量为M的物体放在原物体上后的运动情况，以及多加一个竖直向下的力以后的运动情况分析，还拓展成从斜面加速下滑的物体多加一个小物体和多一个竖直向下的力又有何结果等问题进行组块分析理解，让学生体会到力与运动状态改变的解题共性，增强学生有效学习的结果
六、“系列位置效应”在物理教学中的应用
系列位置效应表明如果学习材料中各部分的位置不同，学习效果就不同。心理学家发现最先学习和最后学习的内容最容易回忆起来，印象最深，中间部分的学习效果较差。这样在物理教学中教师就应当重视把握课堂的开始和结尾。比如每一节课的新课引入教师都应做好精心设计，让它生动形象，让它扣人心弦，这样能充分调动学生的学习积极性；而课堂教学最后的小结更是将整堂课主要部分进行浓缩展示，让学生印象深刻。新课标的理念是以学生为学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师是教学的引导者和组织者。因此在物理教学中，确立学生的主体地位，教师通过合理的安排，设置最佳的系列位置，充分调动学生的学习主动性和积极性，把学生蕴藏的巨大潜能释放出来，这样可以让物理教学更加有效，更加有收获。
有那么一个故事：把一把坚实的大锁挂在大门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开，钥匙来了，他瘦小的身子插进锁孔，只是轻轻一转大锁就“啪”地一声打开了。铁杆奇怪地问，为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢？ 钥匙说：因为我最了解他的心。每个人的心都像上了锁的大门，任你再粗的铁棒也撬不开。心理效应是一种特殊的心理现象，倘若我们教师能在教育教学管理中充分利用这种效应，打造一把灵巧的“钥匙”，就能够让它发挥出神奇的作用，提高教育教学质量，增强学生对物理学的认知能力和应用物理学知识解决问题的能力，促进学生的健康成长，将来成为有远大理想的“筑梦人”。
（责任编辑：詹国荣）