本地资源在幼儿园创造性游戏中的有效融入实践研究
[摘要]本地资源可以运用到幼儿园的创造性游戏中，以天福茶庄在我园创造性游戏中的运用为例，本地资源的利用应做到以下几点：共同创设环境，营造游戏氛围；整合天福特有的资源，开展主题活动；利用天福茶庄的茶文化特色社会资源开展角色游戏；利用天福茶庄的环境风景资源开展结构游戏；创设特色区域，加强对天福课程资源的利用，促进游戏开展；以打破班界、丰富拓展情节的游戏推进方式提升游戏水平。
[关键词]本地资源；幼儿园；创造性游戏；天福茶庄
[中图分类号]G612
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）26-0065-02[ZW（N]
[作者简介]蔡冬梅（1969—），女，福建漳浦人，本科，福建省漳州市漳浦县实验幼儿园教师，幼教高级。
游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，创造性游戏作为层次较高的游戏类型，对幼儿综合能力的发展有着深远的影响。位于我县盘陀镇的天福茶庄是闻名全国的名胜，这里有环境优美、格局雅致的天福茶博物馆，有寄托思乡、爱乡情怀的“唐山过台湾”石雕园，有茶韵浓厚的茶学院，有古今中外的茶道茶艺表演，还有享誉全球的自产茶叶和茶食品等。大部分幼儿都有到过天福茶庄游览、品茶、观看茶艺表演的经历。这里是幼儿既喜欢又熟悉的地方。我们也发现学生很喜欢谈论去天福游玩的趣事。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“幼儿园要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”，“要充分利用家乡自然条件和社会、生活、环境的优势，有效促进幼儿发展”。近年来，我园一直着力于探索园本课程的实践与研究，以更好地构建幼儿自主、探索、合作、创新的学习方式。在这样的背景下，我们顺应学生的兴趣，尝试挖掘天福茶庄这一本土特有的资源优势，在大班开展创造性游戏“美丽的天福茶庄”，对创造性游戏园本课程资源的开发和利用进行了研究。
一、天福茶庄课程资源可利用的内容
天福茶庄各种造型别致的景点，不同风格的茶艺表演，具有浓厚茶文化气息的展馆、品茶室、茶食品、茶具、茶餐馆等，都蕴含着开展创造性游戏的丰富资源。根据天福茶庄课程资源的特点，我们对它们进行了筛选加工和整理，把它们分为天福自然课程资源和天福社会课程资源。
（一）可利用的天福自然课程资源
天福自然课程资源包括天福风景、天福名特产等。天福风景有享誉全国乃至世界的天福茶博物院景区、“唐山过台湾”石雕公园、天福茶学院等。天福名特产指各类天福茗茶、天福茶食品、天福茶肴及充满天福特色的天福茶具等。
（二）可利用的天福社会课程资源
天福社会课程资源包括天福茶文化、天福商场、天福茶叶、茶食品加工厂，以及天福茶餐厅、天福加油站、天福停车场等。天福茶文化指天福茶庄以“根植福建香传全国茗扬世界”“薪火相传”的茶圣陆羽等天福名人故事，天福茶文化石刻、石雕，以及丰富多彩的天福茶道茶艺表演（如中国唐朝宫廷茶艺表演、清代茶艺茶礼表演、韩国茶艺表演等）。这些蕴含中华茶文化的优秀民族文化瑰宝，都是幼儿创造性游戏的良好资源。
二、利用天福茶庄课程资源开展幼儿园创造性游戏活动的方式
开展活动之前，通过对天福总裁办公室秘书及总裁家人的多次访谈和对天福茶庄反复深入的现场调查，我们发现，天福茶庄所拥有的课程资源的丰富性，决定着对其开发与利用的多样性和灵活性。我们主要采取以下几种方式：
（一）共同创设环境，营造游戏氛围
环境是重要的教育资源，是幼儿园教育的隐形课程。对环境的创设和利用，能有效促进幼儿发展。为幼儿创设自主、开放、互动、参与、科学合理的活动环境，是教师在游戏开展之前首要思考的问题。因此，我们注重在环境创设中加入幼儿的参与，甚至发动家长一起，在走廊内利用收集来的充满天福浓郁茶文化特色的废旧材料或自己动手制作的作品，创设天福主题活动墙，悬挂自制草编“天壶”等创设“天福走廊”。整个走廊变成了一个有着天福茶文化气息的特色环境，幼儿一到这个楼层就如同置身于一个“小天福”中。幼儿在充满浓厚天福气息的环境中开展游戏活动，通过与环境的互动，感受、体验天福茶庄所蕴含的茶文化魅力，对家乡的名胜有更多的了解和认识，从而产生自豪感，并把所形成的情感体验迁移到游戏中。
（二）整合天福特有的资源，开展主题活动
在天福茶庄园课程建构的过程中，我们根据不同班级幼儿的兴趣需要和对天福的不同认知，整合五大领域的发展目标，从天福的人文历史、天福的美景、天福名特产、天福的茶艺表演等方面选择不同的天福资源，开展“美丽的天福茶庄”主题活动。如通过“认识美丽的天福”让幼儿了解天福茶庄里的景点建筑；通过“天福里的故事”让幼儿萌发向名人学习，学好知识本领，长大后建设祖国和家乡的情感；通过“茶叶的传说”了解茶的制作流程；通过“茶的种类”“茶具知多少”“好吃的茶食品”“美味茶肴”“天福茶艺”等让学生知道与茶有关的知识，引导幼儿在认知、探索和解决问题过程中同步开展具有园本特色的天福茶庄创造性游戏。
（三）利用天福茶庄的茶文化特色社会资源开展角色游戏
天福茶庄拥有极其丰富、独特的茶文化特色社会资源，有充满茶文化气息的天福茶文化展馆、茶艺表演馆、茶道室，有天福商场、天福茶餐厅、天福茶叶加工厂、天福茶食品加工厂、天福加油站、天福停车场等，堪称一个活生生的小世界，也是学生熟悉和喜闻乐道的地方。依据游戏来源于生活的原则，顺应学生的兴趣，我们的角色游戏“天福茶艺表演馆”“乐乐天福商场”“贝贝茶餐厅”“天福加工厂”就这样生成了。
（四）利用天福茶庄的环境风景资源开展结构游戏
天福茶庄有许多著名的旅游景点，尤其是那些与茶文化有关的独特的建筑和景点，学生既喜欢又熟悉，比如茶博物院“兰亭曲水”“宋桥”、石雕公园的“问天石”、茶学院的“天鹅湖”等。利用幼儿身边熟悉的事物能激发幼儿建构的兴趣，让其感受到天福茶庄的美，从而萌发其爱家乡的情感。为此，游戏的前阶段要对天福茶庄各个景点进行单个建筑物和景区的建构，然后尝试学习对各个景点的建筑物进行合理布局，以自己的生活经验想象，构建心中未来的天福茶庄。这样不断推进的建构活动增强了学生的集体合作意识，使其创造性地使用材料、替代物，真正感受到建构活动中自主、探索、合作、创新学习的乐趣。
（五）创设特色区域，加强对天福课程资源的利用，促进游戏开展
在幼儿园，区域往往被归为环境创设层面，它为幼儿进行游戏提供空间和材料。为了满足幼儿游戏活动的需要，我们围绕“天福茶庄”主题目标，设置区域环境，把“天福茶庄”创造性游戏与区域活动有效结合，使主题、游戏环境与区域环境相一致。如创设操作区、科学区、美工区、语言区、表演区，让幼儿自主选择拣茶、称茶、包装茶、包装设计、表演服饰设计、阅读查询有关天福的资料信息、表演茶艺等活动。
（六）以打破班界、丰富拓展情节的游戏推进方式提升游戏水平
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一教育资源的作用。因此，在合理利用天福课程资源开展创造性游戏的过程中，幼儿同伴群体资源的利用就显得尤为重要。在游戏后阶段，幼儿自发生成了“喜洋洋旅游公司”主题角色游戏，扮演顾客的幼儿也能从容自如地在“乐乐天福商场”“贝贝茶餐厅”消费，并能礼貌有序地买票到“茶艺表演馆”欣赏表演，甚至来到“天福石雕公园”“天福茶博物院”（建构游戏）等参观游览。打破班级界限开展的游戏，不仅发展了游戏情节，使“美丽的天福茶庄”系列主题角色游戏和结构游戏得到升华，创造性游戏的整体性得到充分体现，还将创造性游戏的主导权真正还给了幼儿，让幼儿学会了使用各种礼貌用语与人交往，提高了协商、合作、语言表达和交往的能力。
三、利用本地特有资源开展创造性游戏取得的成效
实践证明，天福茶庄作为融茶文化传播教育、观光旅游、娱乐休闲等为一体的胜地，蕴含着巨大的课程资源开发潜力和价值。它丰富了我园的创造性游戏课程资源，有效地促进了我园园本化创造性游戏课程的建构。这对促进幼儿自主、探索、合作、创新等良好学习方式的形成具有独特的价值和意义，更好地发挥了创造性游戏的功能，发展了幼儿的合作、交往、协商、动手操作能力及想象力、创造力、语言表达和社会交往能力，有效促进了幼儿发展。同时，也为幼儿园挖掘本地资源、构建园本课程积累了宝贵的经验。
参考文献：
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]蒋冬红，鲁忠义.幼儿游戏与创造力发展[J].河北师范大学学报：教育科学版，2002（6）.
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