微生物学检验实验教学模式的探索与改革
方案，并保证技术方法的适宜，同时能够正确分析检验结果[1]。由此可见，该课程的学习需要非常强的应用性和实践性。而随着医学技术的不断发展，新方法、新技术不断出现，学科间的渗透也逐渐加强，因此传统的教学模式、方法和内容已经无法满足临床的需要[2]。在本次研究中，对微生物学检验实验教学的模式进行了改革和创新，取得了满意的效果，现报道如下：
一、一般资料与方法
1.一般资料
选择2013年9月至2014年7月期间，在某校医学检验技术专业进行学习的学生共88名，其中，男36名，女52名，将1班43名学生作为对照组，实施传统的实验教学模式，将2班45名学生作为观察组，实施实验教学的改革。两组实验对象的年龄、性别、学习成绩等一般资料无显著差异（P>0.05），有可比性。
2.方法
对照组实施传统的实验教学模式，让学生们学习检验微生物的基本操作技术，并掌握常见的检验仪器的操作。
观察组实施实验教学的改革，将实验室延伸至医院或企业，让临床检验经验丰富的一线工作人员对教学工作进行指导。将观察组45名学生分成9个小组，分别到不同的综合性医院以及与医学检验类相关的企业进行临床检验实验，并严格按照实验教学的内容和要求，逐步掌握操作的流程和技巧。根据不同的检验目的和标本，在接种时必须针对性地选择培养基，并掌握不同的培养方法：CO2培养箱培养、普通培养箱培养、全自动血培养仪培养、厌氧袋培养等。在实验教学中，学生们应学会针对不同的菌种，选择最佳的培养方式，比如淋病奈瑟菌、脑膜炎奈瑟菌就必须使用CO2培养箱进行培养。在进行鉴定时，学生们应熟悉各种标本常见的正常菌落，并迅速判断出导致疾病发病的细菌。如果菌落不纯，必须进行进一步的分离和纯化，并在第二天对检测的结果进行再次分析。
3.评价指标
将对照组和观察组的平均成绩、适应能力、临床思维能力、实践技术操作能力等进行统计和对比。学生们的适应能力、临床思维能力、实践技术操作能力均由带教老师通过问卷调查进行评价。
4. 统计学分析
本研究数据以SPSS18.0软件进行分析，计量资料以（x-±s）表示，比较以t检验；计数资料的比较经x2检验，以P<0.05表示差异有统计学意义。
二、结果
观察组平均成绩、适应能力、临床思维能力、实践技术操作能力均显著高于对照组，P均<0.05。
三、 讨论
方芳等[3]认为让微生物学检验专业的学生进行实验实训，能够使学生们更早地了解岗位的要求，是教学和临床做到有机结合，并让学生们更加了解临床研究的重点和自身的不足之处，从而有效的提高了他们的学习兴趣和学习的紧迫感。
在本次研究中，让观察组的学生分别进入不同的医院和企业进行临床检验实验，研究的结果证实，观察组平均成绩、适应能力、临床思维能力、实践技术操作能力均显著高于对照组，P均<0.05表示差异具有统计学意义。在临床的实践过程中，学生们需要检验的标本不尽相同，而且在检验过程中所遇到的情况也各不一样，因此他们无法相互借鉴，只能进行积极的思考，并设计出合理的检验检测程序，从而逐渐提高自己独立完成实验操作的能力。值得注意的是，由于学生们的经验不足，因此微生物学检验室的工作效率及检验结果都有可能受到不同程度的影响，因此带教老师必须对学生们容易出错的环节和步骤进行重点监督，并进行及时的指导，从而降低学生们的出错率[4]。而学生们也能够在对错误的不断改进中逐渐提高自身的微生物检验能力，并将理论知识上升为实践操作，实现质的飞跃。
综上所述，微生物学检验实验教学的模式必须通过创新和改革，才能有效提高实验教学的质量，使学生们的综合素质得到提升，从而培养出未来社会需要的检验技术人才。
参考文献：
[1] 唐小梅，刘仿，米娜等.临床微生物学检验实验设计中教师和学生角色的转换[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2012，11（25）：566-568.
[2] 姚军.ESA教学模式在临床微生物学检验实验教学中的应用[J].卫生职业教育，2014，32（10）：40-42.
[3] 方芳，李新鸣，陈冬梅等.开放实验室教学模式在微生物学检验实验教学中的应用[J].西北医学教育，2014，19（15）：938-939，940.
[4] 章广玲，王梅梅，熊亚南等.问题为基础的教学法教学模式在临床微生物学检验实验教学中的运用[J].检验医学与临床，2012，09（15）：1959-1960.