《兽医微生物学》PBL教学法浅谈
【摘要】我们将PBL(Problem—Based Learning，PBL)教学法引入到《兽医微生物学》课程教学中，通过选用充足备课、精心设计的病例、准备教案、对学生及时指导、与传统教学法适当结合等达到良好的教学效果。
【关键词】PBL 兽医微生物 教学模式
PBL教学法是20世纪60年代由美国神经病学教授Barrows创立的一种自主学习模式，是目前高校多门课程尝试的一种教学模式。PBL教学模式的正确应用对培养新型、创新型、综合素质人才大有益处。所谓PBL教学(Problem—based learning)即“基于问题式学习”或“以问题为导向的学习”。这种方法是PBL教学模式已在美国、加拿大多等多国实施。在我国，此教学模式的应用还处于摸索阶段。
兽医微生物学是动物医学专业学生的必修基础课，主要授课微生物的总论部分和八种微生物的各论部分。所涉及的知识点繁多、琐碎，学生难于记忆掌握，尤其是八种微生物的生物学特性及致病能力更容易混淆。以往采用传统的LBL(Lecture—Based Learning)教学模式，教师发挥主导作用，100分钟的课堂时间几乎全部由教师讲授，学生记忆，从而达到学习目的。多年来在LBL教学模式中不断发现学生对知识和技能的掌握并不如意，所以尝试应用新的教学理念——PBL教学模式，以期提高学生对知识技能的驾驭能力。
一、不可全盘套用PBL教学法
《兽医微生物学》课程有其自身特点，前部分主要介绍有关微生物的总论部分，这部分并不适合采用PBL教学模式，依旧采用传统的教学模式。第二部分主要介绍八种微生物的生物学特性，与临床实际联系紧密，采用PBI。教学法，选用真实病例(我校的附属兽医院及市兽医站等提供)适当加工后设计成教学用病例，让学生应用现有知识，自己查找相关文献丰富知识，自行分析解决问题。这部分约占总学时的三分之一。新的PBL教学模式虽好，但不能全部照搬照用，要根据每门课程的具体情况，选择合适的内容予以应用。单纯的追求某一种教学模式不可能收到良好的效果。
二、充足备课，精心准备病例、教案
教师要想良好的驾驭授课全过程，课下就要进行充足的准备。对于采用PBL教学模式，课堂可能出现更多意想不到的情况，学生可能提出更多问题，这就要求教师有备而来，对可能出现的情况尽量做到有所准备。同时，对于PBL教学模式应用的教案要重新准备，规划好课堂时间的利用情况以及教学手法的利用和进度安排。另外，我们还要慎重的选择合适病例。病例既要具备客观性、真实性、完整性，同时又要具备适当的难度。我们所选择的病例是兽医院以往或现在的病例、文献中报道的病例，都是真实客观的。同时，为防止一些干扰信息误导学生的思路，我们适当的对病例进行删减、加工，这样更有利于学生理解。
三、注意学生的反应
使用PBL教学模式之初，学生有些不适应，不知该做些什么、怎样去做，尤其是一些适应能力较差的学生，现象更为明显。此时，教师要及时与学生沟通，了解问题所在，尽快解决，防止影响学习积极性。如我们在教学中发现大多数学生对文献检索有困难，不会利用学校图书馆的数据库，只知道百度搜索，找不到全文。根据这一情况，我们及时地对学时进行了文献检索的辅导。经过几次PBL教学后，学生普遍适应，并反映学到的只是更多，记得更扎实。
四、对教师的影响
在PBL教学模式中教师由主导者变为辅导者。这对教师是一种考验，尤其是青年教师。因为青年教师本身参与临床诊断的机会有限，临床经验不丰富，在PBL教学模式中要求青年教师付出更多努力才能良好的驾驭课堂讨论。另外，对复杂病例不同教师会有不同的分析结果，所以教研工作必不可少。教师应统一认识，统一把握研讨方向，避免问题的出现。并且教师所用病例要统一，保证同一年级的不同班级讨论内容一致，否则会给期末考核及成绩评定带来困难。
五、成绩评定
课程成绩由两部分组成：闭卷考试(占90％)和平时成绩(占10％)。平时成绩主要根据PBL教学中学生的参与情况打分；闭卷考试中后两道大题以病例形式出现，侧重向PBL教学模式倾斜，以检验PBL教学效果。
参考文献：
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