九年一贯制学校管理工作的思考

九年一贯制学校即小学和初中合为一个学校，原来小学是六年制，初中是三年制，把六年制的小学和三年制的初中学校合在一起，就称为九年一贯制学校。

真正认识九年一贯制学校，还要从2011年我到一所九年一贯制学校做校长起，虽然做校长的时间不长，但是我对这类学校的认识逐渐从表面走向了深入。

九年一贯制学校在教师管理方面的潜在优势毋庸置疑。但这种办学模式在教师管理方面也同样存在不少问题。

检查等，在条块结合的前提下，要突出“块”的管理，使“块”的常规管理精细化。

丰富管理内容，包括常规检查、教育科研、校本课程开发与建设、教师业务培训和教育教学评价等。细化对学生的思想政治教育、心理健康教育、习惯的养成、一日常规管理、安全工作、班队活动的开展等。

形成管理网络，一是构建好政教处、教科室、年级组、班主任、教代会、家长委员会、学生家庭、社会为一体的德育网络，形成人人教育人，处处教育人，事事教育人的良好育人氛围；二是优化教学软环境，做好学校宣传工作和校园文化建设工作，构建好教导处、教研组（班主任）、教师、学生一体的教学网络，形成时时谈教学、处处议教学，人人研教学的良好教学氛围。

突出管理重点，落实“一岗双责”制、重视“备课、上课、作业批改和辅导”等日常工作的管理。

4.优化组合，科学管理

九年一贯制学校要实现两个优化，一是干部队伍要优化，学校领导干部按标准、按学科专业配齐，形成集体管理的权威性；二是教师队伍要优化，九年一贯制办学体制为教师提供了接受循环、流动、全程教育的机会，能培养复合型师资，提高教师全程教育和跨年段教育的能力。可以利用整体管理上的优势和特长，促进教师的成长。既要确保初中部和小学部教师合理配备，又要注重中小学之间的教学衔接，还要尽力减少交叉代课的现象。一定要明确每一位教师的身份，明确每一位教师的任务。

5.选择适当时机探索实行新的“三段一体”模式

学前班——幼儿教育，实现幼小衔接；小学1～5年级，此阶段侧重于对学生进行能力及综合素质的培养，同时培养学生良好的学习生活习惯；6～9年级，此段的任务主要是顺利完成中小学的衔接，把好“9年级出口关”，切实提高教育教学质量。

（作者单位：辽宁葫芦岛市连山区钢屯镇中心小学）

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