计算机相关学科的PDSIPE教学模式应用
总结而形成的一种适合高等院校应用型构建与转型的教育教学理论、策略与实施技术。PDSIPE以“职业”、“场景”、“项目”、“行动”为四大基柱，采用“自上而下”的操作视角来构建应用型人才的培养模式，体现出学校办学定位准确、实践操作有理论指导、课堂互动实效可操作的以学生为主体的一种全新的教育教学范式。就其实施的过程看，主要是6大环节构成，即规划（Plan）、设计（Design）、场景（Scene）、实施（Implement）、产品（Product）、评价（Evaluate）。PDSIPE就是这6个英文单词的缩写，故该简称称为PDSIPE模式。具体而言PDSIPE被定义为：“一种职业发展背景条件的教师领导下的以学生为主体，以职业生涯发展为导向，以实际工作所需要的职业能力为目标，以职场场景的实践工作岗位流程为依据，通过设计与实施同职场实践工作结构相匹配的系列职业项目课程结构，最终获得系列性的可客观评价的具有实际应用价值‘产品’而实现实用型人才培养目的的教育教学理论与实践操作模式”（多俊岗，2013）。
PDSIPE现已被国内部分高校列入“PDSIPE专项课题研究”之列，并在“智慧性翻转课堂”教学中推广使用。PDSIPE被熟知与使用的业内专家、教师称为：“一条可实现高校应用型的途径”；“应用型建立与变革的利器”；“彻底变革国内教育的一次革命之举”。
2 PDSIPE在计算机课程教学的应用研究
“教育教学模式改革的缘起有其深刻的社会背景，因为任何一项教育的变革无不是反映了社会时代的历史需求的必然”（多俊岗，2013）。就目前看，虽然计算机的课程教学研究一直进行不同方法与模式的改革与探索，但多是局部的，还缺乏系统性理论指导与具体的操作技术。PDSIPE作为一种新的教学模式由于刚刚创立，虽创立者经过了自身的6年实践，成果显著，但将PDSIPE运用到计算机学科还属首次。
计算机作为技术性学科，既有理论性，也具有更强的实践操作性，PDSIPE恰恰能满足此项教学的实际需求。由于PDSIPE应用型课堂采用的是学生为主体的教学范式，所以，在PDSIPE的课堂中我们看到的更多表现是“师生互动”、“学生小组合作学习”、“项目操作过程及时呈现”、“产品展示”、“小组研讨结论比较”、“项目产品评价”等一系列学生“自主活动”的“项目操作”教学模式行为活动。在此情况下，燕京理工学院组织计算机相关学科教师参与了此次课题研究，经过两年多的研究、实践，目前已经取得了不菲成果。
3 PDSIPE在计算机课程教学中的研究设计
3.1 研究目的 通过对普通高校在校大学生的学习过程调查，在了解在校大学生学习特点基础上，通过对比分析各课堂教学方法的特点，探究PDSIPE教育理念所倡导的学生以“项目操作”为载体的个人实践为主的模式同以教师讲授为主的传统方法的教学效果差异。即从教学双方的角度对课堂教学方法的现状进行研究，对所采用的不同课堂教学方法进行对比，使得研究结果能够反映出当前不同课堂教学方法的应用情况，以求选择出适合普通高等教育的课堂教学方法，建立创新的课堂教学方法。
3.2 试验对象的选择 试验以燕京理工学院的二级学院（信息科学与技术学院）的在校学生的实际课堂为研究对象。
3.3 研究的方式方法
①明晰课堂中不同教学方法（口述法、直观法、实际操作法、复现法、探索法、归纳法、演绎法、独立学习方法）在教学过程中的使用条件。②课题组7位教师组织实施实际课堂教学活动。③进行教学效果的调查并进行分析。
调查主要集中在学习内容、教学内容、教学活动方面进行。教学活动方面主要涉及教学中的“师生的互动活动”、“操作活动”、“学生发表意见的机会”、“上课过程中最能够引起学生的注意的内容”、“上课过程中最关心的内容”等方面。
4 课题研究的具体实施
参加课题研究的每位教师，都对所教的课程按照学生的特点提供以某一种教学法为主，其他教学法为辅安排教学，通过学生填写教学情况调查表反馈教学的效果。
4.1 邢雁平在《Web开发原理》的教学过程中，采用了项目教学法。要求每个同学都根据当前职场需要为自己定制一个独一无二的Web系统，主题必须经过老师审核通过，之后从整体设计，蓝图绘制，页面布局，代码添加一直到功能实现，每一步都由学生亲自操刀。同时老师总体掌控项目进度，每一周都有课前任务通过QQ群布置给学生，并且引入翻转课堂教学机制。
4.2 邵兰洁在《C语言程序设计》课程的教学中采用讨论式教学方法，吸引学生的注意力引发思考，促进学生认识问题的实质，对C语言程序设计现象给予专业的解释和说明。
4.3 朱世英在讲授《离散数学》课程中，采用以案说法（案例式）教学。
4.4 张发文在《数据结构》的教学中，用生动形象的数据资料将数据结构的名词与日常生活相结合，采用对现象和原理的联系方法，采用归纳法完成教学任务。
4.5 汪洁在《计算机网络》的教学中采用案例法将理论与实际问题的解决相结合，使学生在学习的过程中对课程内容感兴趣。
4.6 马睿在《JAVA程序设计》课程中，结合教学内容将统计报表的内容采用实际操作法进行教学，知道学生完成统计报表的填报。
4.7 母俐丽在《网页设计制作基础》的课程中，将抽象的网页设计制作活动通过参观实习法使学生形成直接的印象，强化对网页设计制作活动的认识。
5 调查结果分析
5.1 教学活动方面调查结果分析（表1） 通过调查得到了关于学生关注的教学内容和教学形式信息，通过以上部分的统计，可以看出：①学生对PDSIPE教学（245/285）和参与操作活动（270/285）具有极大兴趣；②教学过程中希望有发言的机会（240/285）；③课上引起学生关注的内容为案例（198/285）；④学生最关心所学知识的实践应用（199/285）。
综合上述七位老师的课程教学的学生反馈，可以看出：各位教师的教学安排基本适合学生的现状，为提高教学效果应注意在与学生互动、案例教学、讲解的趣味性方面多下功夫，搞好PDSIPE教学设计进一步提高教学质量。
5.2 学生学习效果分析 为了查看PDSIPE教学模式各教学方法对学生成绩的影响，课题组老师在2013-2014学年第1学期特意选出3门课：Web开发原理、C语言程序设计、离散数学，设置了实验班和对照班，实验班采用PDSIPE模式教学，对照班采用传统教学模式。在学期末，对实验班和对照班采用同一期末试卷，同一评分标准，对学生的期末成绩进行了统计，所得的期末成绩比较表如表2-4所示。由于试验班和对照班学生人数不一样，为了便于直观比较两种不同教学方法的效果，我们在两个表格列出各个分数段人数比例数据项。
由表2和表3，我们发现：对于《Web开发原理》、《C语言程序设计》这2门课程，试验班学生的期末测试成绩明显优于对照班的学生，特别是良好和优秀学生的人数比例。但从表4看，对于《离散数学》这种理论知识偏多的课程，PDSIPE教学模式对学生成绩的影响并不明显。这一数据告诉我们，针对不同课程的性质，授课学生的特点，只要授课教师选择了合适的教学方法，进行了合适的课堂教学活动，PDSIPE模式教学确实有利于提高学生的成绩。但是，对于理论知识偏多的课程，教师要掌握好理论与实践的学时比例分配，切实把提高学生的专业技能和职业技能放在首位。
但是，表2-表4有个共同点，那就是不论什么类型的课程，试验班期末考试成绩不及格学生比例都略高于对照班。通过认真分析后，我们发现这是由于采用PDSIPE教学模式以后，自主学习能力较差的学生，有部分内容没有消化好。因此，教师在上完课以后，需要对学生进行调查，对部分知识掌握不好的学生，应该专门安排一些时间来辅导，详细讲解他们没有掌握的知识。
6 研究结论
通过此次的研究，我们发现：职业场景项目行动（PDSIPE）教学模式在计算机相关学科的教学过程中，对于根本扭转教师一言堂的传统教学模式具有明显效果。具体而言，本课题所取得的重要成果是：
6.1 课堂教学模式可以转变为学生为主体的“做中学” 在试验的过程中，教师与学生固有的传统“教”与“学”角色可以方式扭转，学生的“学”可以演变成以项目或任务操作的“做”方式，教师的“教”则转化成“任务与项目的设计与布置”。教师在课堂上的角色发生了根本性变化，学生成为课堂的实践者与任务实施者。
6.2 学生自主学习意识与能力可以得到提升 在试验的过程中，由于以学生的自我操作为教学过程，学生各自任务及其任务实施的要求明确，决定了学生的自主任务实施的责任明确，也就使得其自主学习意识与能力可以得到提升，可以明显观察到学生的操作能力得到发展，学生对项目、活动的兴趣表现极为浓厚，学习目标比以往更加明确。证明PDSIPE的项目设置的新颖与实用并且触手可及，可以导致学生自主学习积极性的极大调动。
6.3 教师的职业实践性得到提升 在职业场景项目行动教学（PDSIPE）模式中，不仅要求教师能“说”而且教师必须会“做”。教师成为了实践项目的设计者与验证者，更是要求教师要成为综合运用多学科解决问题的“专家”。就试验的结果看，PDSIPE对教师的“双师型”建设具有独特的功能。
6.4 形成新型学习评价模式 就对学生学习效果的评价形式来看，职业场景项目行动教学（PDSIPE）变传统的“期中、期末考试”为“平时考核”加“项目验收”合计打分的形式。一方面规避了学生考场作弊的机会，另一方面也探索出了一条大学生学习质量量化考核的新型学习评价模式。把考试无缝融入教学活动之中，形成一个合情、合理、公平、公正的良性状态，促进教学相长。
6.5 形成“以评价学生为主体、以产品为对象”的量化教学评价体系
6.5.1 评价主体的学生性与产品性 职业场景项目行动教学（PDSIPE）颠覆了传统的教学评价。将传统的“评价教师”转化成为“评价学生”，以评价“产品”形成、制作过程、商业化等客观指标作为教学的终极效果。我们通过PDSIPE理念指导下的不同教学方法应用试验，在使用同一套评价表的分析、对比后可以发现：学生学习的目的、学习的注意状态、学生的专业兴趣与以往发生了巨大变化，成功由“被动”转变成为“主动”。
6.5.2 教师评价标准由“说”转变为“课外的项目设计、指导与验收” 职业场景项目行动教学（PDSIPE）对教师的标准要求演变成为“课程的项目转化设计者”、“项目实施过程的指导者”与“项目结果的验者收”。
综上所述，经过计算机相关学科的试验与验证，证明PDSIPE教育教学理论与操作技术的在计算机相关学科中的有效性与可实施的操作性，具有实际的实用价值。同时，也在一定程度上，表现出对类似学科的可推广性与可复制性，对于改变现有的课堂教学模式具有独特的功效与作用。
由于PDSIPE的使用存在一定的技术因素，因教师的使用不当也会使得教学效果不能达到所期望的效果，因此开展教师的课堂使用培训至关重要。
参考文献：
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